Как Вы считаете какая позиция будет наиболее эффективной? От чего это зависит?

Согласны ли Вы с данным высказыванием? Почему?

Как Вы думаете, какие же свойства педагога были определены П.Ф.Каптеровым как основные?

· «специальные учительские свойства»: o «научная подготовку учителя»o «личный учительский талант»· «нравственно-волевые» свойства учителяo беспристрастность(объективность), o внимательность, o чуткость (особенно к слабым ученикам),o добросовестность, o стойкость, o выдержка, o самокритичность, o подлинная любовь к детямОсновная часть

1. Функции преподавателя психологии

· обучающая

· воспитательная

· организаторская

· исследовательская (Смирнов, 2001, с. 272);

Как правило, это отражается в годовых планах работы. Однако в действительности может доминировать только одна функция и соответствующие ей виды деятельности.

Например:

· в работе преподавателей ВУЗов самую важную роль играет исследовательская функция,

· в работе преподавателей СУЗов возрастает значимость обучающей и воспитательной деятельности.

· и в высших, и в средних учебных заведениях существует необходимость организаторской деятельности, которая занимает особое место в работе преподавателей на административных должностях.

Интересный факт: во многих странах, в частности в США, существует некоторая традиционная специализация университетов: одни являются научно-ориентированными, другие — учебноориентированными. Первые в большей степени ориентированы на выполнение научных проектов, а преподаватели таких университетов менее заинтересованы в педагогической деятельности. Вторые больше внимания уделяют обучению студентов, чем научным исследованиям, хотя активно работающие ученые нередко встречаются и там. Однако организационных и материально-технических возможностей для исследовательской работы у них гораздо меньше.

Как Вы думаете какие функции выполняют преподаватели в Вашем учебном заведении? В чем это проявляется?

2. Переход в роль педагога и связанные с этим страхи

Одной из трудностей начала преподавательской деятельности для молодых преподавателей — в недавнем прошлом студентов-выпускников — является переход в роль педагога.Новая роль часто требует более уверенного поведения и предоставляет возможность проверить себя на предмет наличия преподавательских качеств и умений.

Переход к педагогической деятельности предполагает адаптацию к новым ролям:

От роли	К роли
Подчиненного	Руководителя
Реагирующего	Инициатора
Слушателя	Говорящего
Ведомого	Лидера
Низкой ответственности	Высокой ответственности
Члена группы	Лидера группы
Мотивируемого	Мотиватора
Отвечающего	Спрашивающего
Оцениваемого	Оценивающего
Учащегося	Обучающего

Переходный период может быть связан с рядом «страхов», которые мы рассмотрим более подробно. Рассмотрим 5 «наихудших сценариев» (Teaching Techniques, 1990):

1. Я им не понравлюсь.

2. Я потеряю контроль над группой.

3. Я им наскучу.

4. Меня поймают на глупой ошибке или я не буду знать ответа на вопрос студента.

5. Некоторые студенты могут знать больше, чем я.

Как Вы думаете для чего были разработаны данные «сценарии»?

(чтобы помочь молодым преподавателям понять, что другие преподаватели сталкиваются с теми же проблемами и эти преподаватели выжили и достигли успеха)

3. Ролевые позиции преподавателя

В отношениях со студентами преподаватель иногда выступает в разных ролях, что порождает некоторую неопределенность. Н. С. Пряжников и Е. Ю Пряжникова выделяют следующие ролевые позиции преподавателя психологии (2001 г.):

· «Преподаватель — специалист в своей области»

· «Преподаватель — верный друг»