Индивидуальностью и мастерством учителя

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Работников образования

Программа наблюдения за творческой

индивидуальностью и мастерством учителя

Исполнитель :

Бессчастная О.П.

Волгоград – 2013

Творческая индивидуальность и мастерство учителя
Задачи: расширение представлений о практической реализации творческого ин­дивидуального стиля и мастерства учителя; развитие на­выков своеобразного видения и представления образа учителя.
Содержание работы:
1. Наблюдение учебных занятий с целью определения пара­метров проявления педагогом индивидуального стиля препода­вания.
2. Беседа с преподавателями о способах совершенствова­ния, корректировки их индивидуального стиля и мастерства.
3. Работа с портфолио учителя по теме «Анализ мето­дических разработок (уроков, классных часов, родительских собраний) преподавателей» с целью выявления ин­дивидуальности, мастерства преподавателя.

4. Тест для преподавателей «Стиль преподавания» с целью определения особенностей стиля преподавания и возможной последующей его корректировки.
5. Тест для преподавателей и обучающихся «Мотива­ция успеха» с целью определения сформированости целе­устремленности как черты характера и ее влияния на творче­ский потенциал личности.
6. Экспресс-опрос обучающихся «Ролевые определе­ния преподавателю» с целью выявления типологических опре­делений образа преподавателя.
7. Интервью с обучающимися «Меня учит мастер» с целью определения предпочтений обучающихся и выявления индивидуальности педагогов.
Наблюдение учебных занятий «Индивидуальный стиль и мастерство преподавателя на уроке»
Критерии педагогического мастерства: познавательная ак­тивность и эмоциональное отношение обучающихся к уроку.

Программа наблюдения:

1. Характеристика замысла урока:
- что представляет собой содержание учебного материала;
- какими способами обучающиеся будут усваивать систему зна­ний;
- формы организации познавательной деятельности обучающихся;
- выделение отдельным блоком моментов самостоятельно­го усвоения обучающимися знаний по предложенной теме урока.
2. Отношение обучающихся к уроку:
- проявление внимания;
- выражение заинтересованности;
- реакция на замечания, требования преподавателя;
- способы контакта с педагогом;
3. Индивидуальный стиль преподавания:
- в чем выражается неповторимое своеобразие наблюдае­мого урока (в методических приемах организации учебной деятельности обучающихся; стратегии коммуникативного поведения преподавателя; его имидже и личностном домини­ровании);
- какие слагаемые педагогического мастерства наиболее ярко проявляются на данном занятии;
- как сочетаются в деятельности преподавателя методиче­ские задумки и педагогическая импровизация;
- что преобладает в работе педагога на уроке: педагоги­ческое воздействие или педагогическое взаимодействие;
- элементы актерского мастерства проявляются/не прояв­ляются, скрыто/открыто;
- насколько педагог владеет техникой управления своим психическим состоянием?
Вопросы для беседы с преподавателем
1. Что лично вы вкладываете в понятие «индивидуаль­ный стиль преподавателя»?
2. В чем проявляется ваш индивидуальный стиль?
3. Как вы работаете над его совершенствованием?
4. Какой из стимулов для вас важнее в признании ваше­го педагогического мастерства: благодарность детей и родителей, похва­ла администрации, комплименты коллег? Что еще?
5. Темы методических разработок вы выбираете сами или вам их дает заместитель директора по УВР? Что яв­ляется основанием для выбора?
6. Чего вам не хватает для полной реализации своих творческих задумок?
7. Можно ли говорить об искусстве преподавания?
8. В чем, на ваш взгляд, оно выражается?
10. Сколько раз в вашей педагогической деятельности вам приходилось менять стиль преподавания и почему?

Программа анализа методических разработок преподавателей
План:
1. Тема разработки.
2. Научность знаний, представленных в разработке.
3. Учет психолого-педагогического воздействия этих знаний на восприятие учебного материала.
4. Обоснованность представленной разработки.
5. Логическое выстраивание материала.
6. Наличие инновационных подходов в содержании мате­риала, в его представлении.
7. Сравнение анализируемого материала с другими мето­дическими разработками: в чем прослеживается индивидуаль­ность конкретного преподавателя; сочетание методического мастерст­ва и творческого подхода в анализируемых материалах.
8. Можно ли с помощью объединения в единое целое пись­менного методического материала и наблюдаемого на уроке поведения педагога нарисовать его творческий портрет преподавателя? Какой он?
Тест для преподавателей «Стиль преподавания»
Инструкция: уважаемые преподаватели! Просим вас ответить на вопросы теста. Надеемся, что анализ ответов на заданные во­просы поможет вам выявить основные достоинства и недостатки вашего стиля преподавания. При ответах на вопросы учтите следующий алгоритм действий:
1. Внимательно прочитайте все предложенные вам вопросы.
2. Обратите внимание на то, что варианты ответов в столб­цах 1-4 совпадают. Например, на первый из вопросов ответ «нет» в первом и третьем столбцах, ответ «да» - во втором и четвертом.
3. При повторном чтении отмечайте галочками свое отно­шение к вопросу, используя столбцы 1-4. Причем необходимо отметить все «да» или все «нет» в строке, предлагающей ответы на вопрос. Например, при ответе «нет» на первый вопрос галоч­ками должны быть отмечены ответы в столбцах 1 и 3.
Пожалуйста, приступайте к ответам на вопросы, соблюдая требуемый алгоритм действий.

№ во­проса	Вопросы	Ответы
	Вы составляете подробный план проведения урока?	нет	да	нет	да
	Вы планируете урок лишь в общих чертах?	да	нет	да	нет
	Часто ли вы отклоняетесь от намеченного пла­на в процессе хода урока?	да	да	да	нет
	Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробе­лы в знаниях обучающихся или трудности в усвое­нии нового материала?	нет	да	да	да
	Можно ли сказать, что большая часть урока отводится на объяснение нового материала?	да	да	нет	нет
	Вы постоянно следите за тем, как усваивается материал обучающимися в процессе объяснения нового или закрепления изученного на уроке?	нет	да	да	да
	Вы всегда добиваетесь правильного ответа?	нет	нет	да	да
	Является ли для вас правилом использование дополнительного материала при объяснении нового?	нет	да	да	да
	Вы всегда добиваетесь, чтобы обучающийся сам исправил свой ответ?	нет	нет	да	да
	Можно ли сказать, что вы часто меняете виды работ (виды самостоятельных ра­бот) на уроках?	да	да	нет	нет
	Допускаете ли вы, чтобы фронтальный или индивидуальный опрос перерос в коллектив­ное обсуждение или объяснение нового мате­риала?	да	да	нет	да
	Можно ли сказать, что вы всегда сразу отвеча­ете на неожиданные вопросы обучающихся?	да	нет	нет	нет
	Вы постоянно следите за активностью всех учащихся в процессе опроса?	нет	да	нет	нет
	Как правило, вы сами исправляете ошибки своих обучающихся?	да	да	нет	нет
	Вы всегда укладываетесь в рамки урока?	нет	нет	да	да
	Вы всегда подробно анализируете ответ обучающегося?	нет	да	да	да
	Резко ли отличаются ваши требования к силь­ным и слабым обучающимся?	да	нет	нет	нет
	Порицаете ли вы обучающихся за плохие ответы?	нет	да	нет	да
	Можно ли сказать, что вы систематически кон­тролируете знания обучающихся?	нет	да	да	да
	Систематически ли вы проверяете пройден­ный материал?	нет	да	да	да
	Можно ли сказать, что вы не всегда уверены, что материал усвоен, когда переходите к изу­чению нового?	да	нет	нет	нет
	Как вы думаете, обучающимся, как правило, инте­ресно на ваших занятиях?	да	да	да	нет
	Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?	да	да	нет	нет
	Вы очень переживаете из-за невыполнения домашнего задания обучающимися?	да	да	нет	нет
	Вы всегда требуете соблюдения дисциплины на уроке?	нет	да	нет	да
	Вам мешает рабочий шум на уроке?	нет	да	нет	да
	Стараетесь ли вы по возможности анализиро­вать результаты прошедшего урока?	нет	да	да	да

Ответив на все вопросы, посчитайте, в каком столбце оказа­лось максимальное количество галочек.

№ столбца с максимальным количеством галочек	Стиль преподавания
	Эмоционально-импровизационный
	Эмоционально-методический
	Методически-импровизационный
	Рассуждающе-методический

Эмоционально-импровизационный стиль
Достоинства: высокий уровень знаний, артистизм, контакт­ность, проницательность, умение увлечь материалом.
Недостатки: отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена ваша самооценка. Высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зави­симость вашего поведения от ситуации на уроке.
Эмоционально-методический стиль
Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, высо­кая методическая требовательность, интерес к занятию со сто­роны детей.
Недостатки: завышена самооценка преподавателя, настрое­ние педагога зависит от ситуации на занятии, подготовки обучающихся и их дисциплины.
Методически-импровизационный стиль
Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, прони­цательность, высокая методическая культура, объективная са­мооценка, интерес обучающихся к предмету.
Недостатки: стремление к импровизации может увести пре­подавателя в сторону от конкретного содержания учебной ин­формации.
Рассуждающе-методический стиль
Достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний обучающихся, высокая требователь­ность к ним.
Недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес уча­щихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.
Тест «Мотивация успеха»
Тест проводится анонимно для преподавателей.
Инструкция: творчество любого из нас нередко зависит от осознания необходимости деятельности. Что побуждает нас тво­рить? Искренне ответьте «да» или «нет» на приведенные ниже (утверждения, и, возможно, вы поймете, насколько мотивация успеха влияет на ваши творческие устремления.
1. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу выпол­нить задание на все 100%.
2. Когда я работаю, это выглядит так, как будто я все ставлю на карту.
3. Когда возникает, проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним их последних.
4. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
5. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
6. По отношению к себе я более строг, чем по отноше­нию к другим.
7. Я более доброжелателен, чем другие.
8. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом су­рово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
9. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
10. Усердие - это не основная моя черта.
11. Меня больше привлекает другая работа, чем та, кото­рой я занят.
12. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.
13. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
14. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.

15. У меня очень легко вызвать честолюбие.
16. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
17. Иногда я откладываю то, что должен был сделать не­медленно.
18. Нужно полагаться только на самого себя.
19. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
20. Я менее честолюбив, чем многие другие.
21. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
22. Когда я расположен к работе, то делаю ее лучше и ква­лифицированнее, чем другие.
23. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
24. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
25. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
26. Когда мне приходится принимать решения, я стараюсь делать это как можно лучше.
27. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
28. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
29. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
30. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты.
31. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
32. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.
33. Когда я уверен, что стою на верном пути, для доказа­тельства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ «да» на во­просы 1-4, 6-9, 12-15, 18, 19, 21-26, 28, 30, 33 и за каждый ответ «нет» на вопросы 5, 10, 1 1, 16, 17, 20, 27, 29, 31, 32.
Больше 27 баллов.У вас сильная мотивация к успеху, вы упорны в достижении цели, готовы преодолеть любые препятствия.
От 15 до 27 баллов.У вас средняя мотивация к успеху, как и у большинства людей. Стремление к цели приходит к вам в форме приливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, так как вы считаете, что цель, к которой вы стремитесь, недости­жима.
Меньше 15 баллов.Мотивация к успеху у вас слабая. Вы довольны собой и своим положением, на работе (учебе) не го­рите. Вы убеждены, что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом.
Экспресс-опрос обучающихся «Ролевые определения преподавателю»
Инструкция: из представленного списка типов преподавате­лей выберите наиболее подходящие, на ваш взгляд, ролевые определения (3-5) для конкретного педагога. Если в списке нет верного определения, его можно придумать самим по аналогии с предложенными. Экспресс-опрос заполняется анонимно, без подписи, фамилии обучающегося и преподавателя.

Примерный ролевой список:

1.	Предметник
2.	Актер
3.	Педагог по призванию
4.	Творец
5.	Исследователь
6.	Новатор
7.	Профессионал
8.	Администратор
9.	Классик
10.	Критик
11.	Эксперт
12.	Мастер
13.	Эрудит
14.	Индивидуальность
	Интервью с обучающимися «Меня учит мастер»

Инструкция: уважаемые обучающиеся! Предлагаем вам ответить на вопросы. Уверены, что ответы будут искренними. В них мы надеемся увидеть педагога-мастера, который вас обучает.
1. У кого из преподавателей вам нравится учиться больше всего? Обоснуйте свой выбор.
2. В чем вы видите его яркую индивидуальность и неповто­римость?
3. Вы расцениваете преподавание любимого педагога как мастерство или ремесло?
4. Получаете ли вы заряд творческой энергии от общения с педагогом-мастером? В чем это выражается?

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования