Формирование значения новых слов

Когда ребенок приходит в школу, он встречается с потоком новой лексики, которая приходит из уроков по языку, математике, трудовому обучению, изобразительного искусства и т.д. Эта лексика неоднород­на, в ней можно выделить такие слова, понятия, которыми ребенок дол­жен сначала овладеть в процессе практической деятельности на лого­педических занятиях, и только на этой основе можно давать дальнейшее объяснение этих слов на уроке в классе. (К таким словам относятся следующие термины: звук, предложение, число, цифра, сумма, цена, длина, ширина, прибавить, сложить, отнять и т.д.)

Прежде чем объяснять такие понятия, как звук, слог, предложение, которые отрабатываются на уроках языка, ребенка следует предвари­тельно подготовить к усвоению этих понятий на логопедических заняти­ях путем практического вычленения этих элементов из речи. Например, педагог, обращаясь к детям, говорит, что он будет читать стихотворение, а дети должны добавить в него недостающее слово: «Серый волк в глу­хом лесу встретил рыжую ... (лису)».

Педагог просит отгадать задуманное им слово, закончив его: пла­то-^), носо-(к), песо-(к). Давая оценку выполнения задания, он отмечает, что дети правильно отгадали задуманное слово, добавив в него звук к. В следующем упражнении логопед уже просит отгадать, какой звук нужно добавить в произносимое им слово: телефо-н, ма-гази-н, стака-н. Таким же практическим способом, выделяя предло­жения из текста, дети учатся понимать значение слова «предложение». Эта работа проводится в подготовительной группе детского сада.

Следует также в указанном плане уделить серьезное внимание фор­мированию у детей практических математических знаний и опыта, ко­торые задолго до решения задач и примеров должны быть закреплены арифметическими терминами и выражениями. Так, детей старшего до­школьного и младшего школьного возраста следует научить практичес­ки производить измерения, пользуясь бытовыми единицами (измерить стаканами воду, с помощью шагов измерить длину и ширину помеще­ния; ребенку предлагают сложить вместе книги и тетрадки, рисунки, выполненные детьми, или, наоборот, взять несколько игрушек со сто­ла, отрезать часть ленты и т.п.). Выполняя эти действия, ребенок тем самым учится практически складывать, вычитать, измерять и понимать соответствующие слова в их математическом значении.

Наряду с указанными словами в языке имеются и такие, которые усваиваются на основе их непосредственного соотнесения с соответ­ствующими предметами действия и качества, их изображениями, а так­же объяснения их значения и наблюдений детей за использованием этих слов в различных текстах, ситуациях речевого общения, дидакти­ческих ифах. Например, при формировании значения новых слов в связи с прохождением таких тем в школе, как «Учебные принадлежности», «Материалы и инструменты», «Комнатные растения», «Птицы и насе­комые». Усвоив значение новых слов, ребенок должен научиться само­стоятельно использовать их в собственной речи.

Для отработки навыка самостоятельного использования новых слов применяются следующие приемы работы:

1. Называние детьми предметов, их качеств и действия при непо­
средственном восприятии их изображения в процессе различных ди­
дактических игр и занятий, направленных на развитие познаватель­
ной деятельности (например, задания на классификацию предметов,
игра «Отгадай, чего не стало на столе»), в процессе различных форм
деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

2. Припоминание этих же слов без непосредственного восприятия
их изображения в процессе ответов на различные вопросы; дополне­
ния произносимых педагогом предложений указанными словами; отга­
дывание загадок.