Классификации методов обучения.

Понятие о методе обучения.

Слово «метод» в переводе с греческого языка означает исследование, способ.

Методы обучения – это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение знаниями.

Метод обучения представляет собой деятельность преподавателя и учеников, направленная на усвоение учениками системы знаний, приобретения умений и навыков, их воспитание и общее развитие.

Структурно функциональной составляющей метода учебы как определенной системы есть прием учебы.

Прием обучения – совокупность конкретных учебных ситуаций, которые способствуют достижению промежуточной (вспомогательной) цели конкретного метода. Чем более богатый арсенал приемов в структуре метода, тем он более полноценен и более эффективен.

Классификации методов обучения.

Приведем примеры некоторых классификаций методов обучения.

1. Методы обучения классифицируют наобщие(могут использоваться в процессе обучения любых учебных предметов) и специальные (применяются для преподавания отдельных предметов).

2. В зависимости от подачи учебного материала их разделяют на: методы готовых знаний (ученики пассивно воспринимают поданную преподавателем оного обучения) и исследовательский метод (предусматривает активную самостоятельную работу учеников при усвоении знаний: анализ явлений, формулировка проблемы, исследование, выдвижение и проверка гипотез, самостоятельная формулировка выводов). Исследовательский метод наиболее полно реализуется в условиях проблемного обучения.

3. В зависимости от источника информации выделяют:

1) Методы устного изложения материала. Главная их особенность заключается в том, что информация передается ученикам посредством устного изложения преподавателя, а восприятие ее осуществляется в процессе слушания и возможно обсуждения. Это беседа, объяснение, рассказ, лекция, инструктаж.

2) Наглядные методы обучения. К ним принадлежат иллюстрирование, демонстрирование, самостоятельное наблюдение.

3) практические методы обучения. Их используют для непосредственного познания действительности, углубления знаний, формирования умений и навыков. К ним относятся: упражнения, лабораторные практические, графические и опытные работы.

4) Метод взаимообучения.

5) Метод художественного исполнительства.

4. В зависимости от цели обучения выделяют следующие методы:

1. Метод устного изложения нового материала учителем активизации познавательной деятельности учащимися: рассказ, объяснение, лекция, беседа.

2. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, упражнения.

3. Применение знаний на практике, выработка умений и навыков: письменные и практические упражнения, лабораторные работы.

4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные и практические работы.

5. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Основные методы обучения:

1. МЕТОД УСТНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ ЗНАНИЙ

Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения учителем изучаемого материала. Изложения материала описательного характера (биография писателя, художника, географическое положение, природные условия определенной страны, факты научных открытий и т.п.).

Метод объяснения связан с пояснением, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Лекция –метод обучения, при котором учитель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Слово «лекция» в переводе с английского языка означает чтение.

Беседа – диалогический метод изложения нового материала ( от греческого -

разговор между двумя или несколькими лицами). Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов по определенному учебному материалу побуждает учащихся рассуждать и анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Этот метод применяется, когда изучаемый материал является не сложным для осмысления, и учащиеся имеют определенные представления по данному вопросу.

Изложение нового материала обычно завершается кратким обобщением изложенного материала, формулированием основных выводов и закономерностей.

Применяя методы устного изложения материала, учителя сталкиваются с определенными трудностями, так как восприятие материала на слух требует от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Русский педагог К.Д.Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал советский педагог С.Т.Шацкий, указывая, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала.

Возникает вопрос: как можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала?

1) Изложение учебного материала должно быть содержательным, живым, интересным и эмоционально окрашенным.

2) Необходимо применять активизирующие средства обучения. Это педагогические приемы, которые возбуждают мысленную активность учащихся и способствуют поддержанию их внимания.

Активизирующие средства обучения:

а) создание проблемных ситуаций – учитель ставит перед учащимися задачу, которую им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала, или задает вопросы, на которые ученики смогут ответить, прослушав лекцию, рассказ, объяснение.

Психологической основой данного средства обучения является внутреннее противоречие, которое возникает у учащихся между знаниями, которыми владеют ученики и тем, чего они пока не знают. Это вызывает у ребят потребность активно воспринимать и осмысливать учебный материал.

б) составление плана излагаемого материала, тезисов.

Такие задания заставляют школьников глубже вникать в сущность темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части, а для этого необходимо, прежде всего, внимательно слушать и воспринимать излагаемый материал.

в)сравнение нового материала с уже известным.

Прием сравнения требует от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины вызывающие определенное явление. Кроме того, «сравнение предполагает внимание, а всякое внимание побуждает усилие», - писал Гельвеций.

Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с использованием средств наглядности (репродукции, слайды, фильмы, графики и т.п.).

Работа над новым материалом должна заканчиваться кратким обобщением изложенного материала, формулированием основных выводов и закономерностей.

Устное изложение учебного материала учителем является первым этапом познавательной деятельности учащихся.

Следующим этапом учебной работы является закрепление изложенного материала.

2 МЕТОДЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

Сюда относятся: беседа, работа с учебником, упражнения.

1) Беседа.

Суть метода беседы заключается в следующем: учитель с помощью заранее подготовленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного ранее учителем учебного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения.

Беседа, как метод закрепления применяется, когда изложенный материал является не сложным. Например, при рассмотрении вопроса «светотень геометрических фигур», учитель после устного изложения материала может сразу перейти к его закреплению, используя беседу. При этом, для обсуждения можно поставить следующие вопросы: Что такое собственная тень? (поверхность тела, которая скрыта от источника света). Что называется светом? (освещенная часть поверхности). Что такое блик? (наиболее светлое пятно предмета). От чего зависит местоположение блика? (от направления источника света, от формы предмета, от местоположения рисующего). Как вы думаете, форма блика всегда одинакова или нет? Если нет, отчего она зависит? (от формы предмета и источника света). От чего зависит светлота поверхности? (от расстояния до источника света, угла падения света на поверхность, характера и цвета самой поверхности, способной в той или иной мере отражать свет).

После этого можно применять метод выработки умений и навыков, применения знаний на практике.

2)Работа с учебником. Этот метод чаще используется для усвоения трудного материала после изложения его учителем.

Порядок проведения работы с учебником:

- постановка цели;

- указание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися;

- определение порядка работы и приемов самоконтроля: прочтение главы и

краткое конспектирование, составление развернутого плана или тезисов и т.п.;

- наблюдение за ходом работы учащихся;

- заключительная беседа.

Метод упражнений.

Упражнения – многократное повторение действий в применении изучаемого материала на практике, в процессе чего ученики углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки.

Требования к выполнению упражнений:

1) Упражнения должны выполняться осознанно, после того, как

учащиеся усвоят изучающий материал;

2) Упражнения должны способствовать углублению знаний;

3) Содействовать развитию творческих способностей детей.

В зависимости от характера умений и навыков, которые необходимо выработать у учащихся можно выделить следующие виды упражнений:

а) устные упражнения (устный счет на уроках математики, повторение дат на уроках истории, правильное произношение слов и т. п.);

б) письменные упражнения;

в) практические упражнения.

Методика проведения упражнений:

1. Постановка цели и задачи предстоящей деятельности.

2. Показ учителем упражнения.

3. Первоначальное воспроизведение учащимися действий упражнения.

4. Последующая тренировочная деятельность.

При применении данного метода важно, чтобы упражнения сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся, требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения определенной задачи.

Первые тренировочные упражнения по применению знаний на практике, как правило, должны начинаться с показа учителя. Например, для закрепления материала по теме: «Светотень геометрических тел» учитель показывает, как изобразить конкретную фигуру со светотенью (куб или шар). Затем дает задание самостоятельно изобразить другое геометрическое тело. На третьем этапе работы ученику предлагается изобразить предмет (например, кувшин) и самостоятельно решить свето-теневую задачу. Таким образом, учитель побуждает ученика к творческому применению своих знаний на практике.

Если при овладении знаниями будет использоваться лишь воспроизводящая деятельность (подражательная), то это может тормозить умственное развитие школьников.

Взаимообучение – метод обучения основанный на взаимодействии между учащимися. Заключается в обмене основной и дополнительно изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке усвоенных знаний. Применение данного метода способствует развитию активности и самодеятельности учащихся на уроках, усвоению нового материала.

Формы взаимообучения:

1. Парное – позволяет каждому ученику попеременно исполнять роль учащегося и обучающего;

2. Групповое – когда один из учащихся является консультантом по определенному вопросу (теме, предмету) для группы одноклассников;

3. Коллективное – предполагает поочередное выступление консультантов по специальным вопросам перед коллективом всего класса.

МЕТОД ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Основными методами проверки и оценки знаний учащихся являются следующие:

- повседневное наблюдение за работой учащихся,

- устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

- поурочный балл,

- письменные контрольные работы,

- проверка домашней работы,

- программированный контроль.

Основные виды проверки и оценки знаний:

1) текущая проверка и оценка знаний – проводится в ходе повседневных учебных занятий;

2) четвертная проверка и оценка знаний (аттестация);

3) годовая оценка знаний (успеваемость за год);

4) выпускные и переводные экзамены.

Практическое задание студентам:

1. Составьте и запишите вопросы (с предполагаемыми ответами) для беседы на закрепление нового материала по любой теме следующих предметов: «Теория музыки», «Музыкальная литература» или «Сольфеджио».

2. Приведите примеры упражнений, которые можно использовать на уроках музыки в музыкальной и общеобразовательной школе.

Вопросы для повторения (конспектирования)

1. Дайте определение методу обучения.

2. Назовите и дайте характеристику основным классификациям методов обучения.

3. Назовите и дайте характеристику методам устного изложения нового материала.

4. Чем отличаются метод рассказа от метода объяснения?

5. Что общего и чем отличаются друг от друга лекция и объяснение?

6. Перечислите и охарактеризуйте активизирующие средства обучения. Объясните, с какой целью они применяются.

7. Назовите и дайте характеристику методам закрепления нового материала.

8. В чем заключается метод упражнений. Что является его психологической основой?

9. В чем состоит методикапроведения упражнений ?

10. В чем сущность метода взаимооюучения?