Классификация методов обучения. Классификация методов обучения Авторы классификации Признак классификации Методы обучения Н.М.Верзилин Е.И.Перовский
Классификация методов обучения
| Авторы классификации | Признак классификации | Методы обучения |
| Н.М.Верзилин Е.И.Перовский Д.О.Лордкипанидзе | По источнику информации | Словесные, наглядные, практические |
| И.Я.Лернер М.Н.Скаткин | По способу усвоения в соответствии с характером учебно-познавательной деятельности | Объяснительно-иллюстративные ; репродуктивные; проблемные (проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский). |
| Е.Я.Голант | По уровню активности учащихся | Пассивные (рассказ, объяснение, демонстрация, наблюдение и др.) и активные (практический метод, работа с книгой и др.) |
| М.А.Данилов Б.П.Есипов | По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения | Методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний; методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков |
| Ю.К.Бабанский | Комбинирование разных признаков | Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. |
| М.И.Махмутов | Сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося | Методы преподавания (информационно-сообщающий; объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий и побуждающий; методы учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично поисковый, поисковый). |
Существуют и другие классификации методов обучения. Единого взгляда на проблему классификации методов обучения нет, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки.
Эволюция методов обучения
На ранних этапах развития общества старшее поколение передавало опыт подрастающему поколению в процессе совместной деятельности. Преобладали методы обучения, основанные на подражании. Подражая взрослым, дети овладевали способами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т.д. В основе лежал репродуктивные метод обучения («делай, как я»). Это самый древний метод обучения, из которого развивались все другие.
С возникновением школ появились словесные методы обучения. Учитель с помощью слова передавал готовую информацию детям, которые усваивали её.
В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы перестали быть единственным способом передачи знаний. Общество нуждалось в людях не только знающих, но и умеющих использовать знания в своей деятельности.
В процесс обучения вошли такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнения, направленные на развитие самостоятельности, активности, сознательности, инициативности ребенка. Сначала стали развиваться наглядные методы обучения, затем - практические.
Большой интерес вызвала концепция «учение через деятельность».
В дальнейшем появились частично-поисковые, исследовательские методы.
Всё большее распространение стали получать методы проблемного обучения, основанные на выдвижении проблемы и самостоятельном движении учащихся к знаниям. Постепенно общество все больше стало осознавать, что ребенок нуждается не только в обучении, в усвоении им знаний, умений и навыков, но и в развитии его способностей и индивидуальных особенностей. Распространение получают методы развивающего обучения.
Широкое внедрение техники в учебный процесс, компьютеризация обучения приводит к появлению новых методов.
Важно помнить, что ни один из методов, будучи использованным исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод обучения не является универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы обучения.
Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разные направления, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов.
Классификация методов обучения
по источнику получения знаний