Методические советы организатору проведения деловых игр и конкретных ситуаций

Занятия следует разделить на несколько этапов.

На первом этапе формируется цель игры и дается необходимая исходная информация. На этом этапе участники игры должны четко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с поставленной целью. Составить малые группы (команды) и организовать их работу. Преподавателю следует обратить внимание на формирование команд. Важно, чтобы это была творческая группа. На наш взгляд, здесь может быть несколько подходов. Более рациональным является подход, когда слушатель самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.

Второй этап – это самостоятельная работа слушателей в малых группах. Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью преподавателя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки к анализу ситуации и проявляют способности личности. Здесь активно используется практический опыт каждого участника деловой игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы или задачи. Здесь важно использование принципа консенсуса, т.е. единогласного принятия общих решений, но не означает, что кто-либо из участников и в этом случае не может выйти на коллективное обсуждение в общей группе со своей точкой зрения.

Третий этап – это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта.

Большая роль в проведении дискуссии отводится подведению итогов. Следует иметь в виду, что в основном должны высказываться слушатели, а не организатор. Организатор открывает дискуссию, поддерживает ее равновесие между участниками деловой игры и при необходимости управляет ею с помощью наводящих вопросов.

Крайне нежелательно, чтобы организатор на ходу дискуссии выражал свою точку зрения.

В числе общих требований организации и проведения деловых игр можно назвать следующие:

1. Тема игры должна представлять значимый практический и учебный интерес;

2. Каждая деловая игра должна иметь цель и конкретные задачи. Например, общей целью вышеуказанной игры могло быть формирование умений в реальном учебном процессе решать педагогические ситуации. Задачами же могут быть умения выявлять педагогические факты, устанавливать между ними сходства, различия, причинно-следственные связи, зависимости, аргументировать их, сделать выводы и т.д.

3. В игре должен иметь место динамический процесс воспроизведения реальности.

4. Деловые игры должны быть систематическими, поэтому они предварительно планируются. Планирование игр предусматривает их необходимое количество, последовательность, нарастание степени сложности, формы контроля.

5. Нужна непрерывность роста деловых игр. Возникший или затянувшийся перерыв ломает процесс становления умений навыков. «Вхождение» в установленный ритм их формирования всегда сопряжено с трудностями и потерей времени.

6. Необходимо установить достаточное число упражнений для закрепления того или иного умения, так как большое количество упражнений может привести к снижению активности, внимания и интереса к игре, а следовательно, к ухудшению качества работы (количество упражнений для выработки того или иного умения будет различным для разных).

7. Нельзя превращать игру в самоцель: существенно не только и не столько получить правильный ответ, сколько понять ход действий, поступков участников игры, уметь их анализировать, обобщать, делать правильные выводы.

8. Необходима фрагментность структуры игры (блочность по независимым задачам и функциям), позволяющая комбинировать блоки для составления других игр. Она дает возможность обеспечить различные варианты игр в зависимости от класса, состава, контингента играющих и отводимого времени для игры.

9. Перед началом игры необходимо давать инструктаж, в котором определяются цель игры, ее задачи, условия. Желательно, чтобы участники игры сами определили, какие умения помогла сформировать им данная игра и для чего нужны деловые игры.

10. Для достижения успеха деловой игры требуется тщательная подготовка ее участников, состязательность, гласность, высокая управляемость.

Наряду с такими методическими мероприятиями стало модно проводить презентации.

К такой работе коллектив или группа педагогов готовится продолжительное время и как бы показывает итог своей деятельности.

Конкурсы – виды соревнований для выявления лучших из числа участников.

Одна из главных задач конкурса – разработка его конкретных условий и определение системы оценки.

Одной из эффективных форм педагогической работы являются научно-методические семинары, которые следует рассматривать не только как школу педагогического мастерства, но и как форму повышения профессиональной квалификации педагогических кадров.

Слово «семинар» - латинское, в переводе на русский означает рассадник. Таким образом, семинар – это «рассадник», распространитель научных и методических знаний.