Дидактические принципы — основные педагогические прин­ципы теории обучения

Ниже приводятся массивы педагогической информации для различных педагогических и дидактических целей, а также для раз­ных видов учебных занятий.

Массив педагогической информации

Для активизации познавательной деятельности

И творчества обучаемых

Массив представлен в табл. 3.1, которая выполнена по форме, указанной выше. В таблицу включены только те приемы и методы активизации познавательной деятельности и творчества, которые имеют оценки выше средней.

Таблица 3.1

Массив педагогической информации для активизации познавательной деятельности и творчества обучаемых

Наименование приема	Ситуация,	Обобщенная
(метода)	при которой применение приема	оценка педа-
	(метода) наиболее целесообразно	гогического
		мастерства
1. Привлечение внима-	В аудитории шумно, студенты не го-	Высокая
ния обучаемых	товы к восприятию учебного мате-
	риала, мозг у них находится в затор-
	моженном состоянии

Наименование приема (метода)	Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно	Обобщенная оценка педа­гогического мастерства
2. Мотивация необхо­димости усвоения дан­ного материала для бу­дущей профессио­нальной деятельности	Обучаемые не осознают значимости излагаемого материала, темы или фрагментов лекции	Очень высокая
3. Размышление вслух	Необходимость обучить технически грамотно формулировать ход реше­ния задачи (проблемы), профессио­нально и логически обоснованно искать наиболее точный вариант решения	Высокая
4. Одобрение действий (ответов) обучаемых	Поощрение правильности мысли­тельной деятельности обучаемых; подведение итогов спора (дискус­сии)	Высокая
5. Активный вопрос	Проверка знаний обучаемых, обрат­ная связь лектора с аудиторией	Высокая
6. Создание парадок­сальной ситуации	Поиск оригинальных способов ре­шения проблемы, использование возможности анализа ошибок из­вестных ученых	Оченьвысокая
7. Пример из личного опыта педагогической практики	Разрядка обстановки, снятие состоя­ния напряженности и дискомфорта обучаемых	Оченьвысокая
8. Создание игровой ситуации	Решение задач и проблем в условиях априорной неопределенности и кон­фликта	Очень высокая

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Продолжение таблицы 3.1

Продолжение таблицы 3.1

Наименование приема (метода)	Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно	Обобщенная оценка педа­гогического мастерства
9. Умышленная ошибка	Проверка работы обучаемых в про­цессе лекции, контроль правильнос­ти восприятия учебной информации, исключение «механического» конс­пектирования материала	Очень высокая
10. Создание проблем­ной ситуации	Необходимость обучения видению проблемы и осознанию путей ее ре­шения	Очень высокая
11. Передача опыта твор­ческой деятельности	Необходимость формирования творче­ской личности будущего специалиста	Очень высокая
12. Использование практических приме­ров из избранной спе­циальности	Профессиональная ориентация бу­дущих специалистов, постановка за­дач и проблем для будущей деятель­ности	Высокая
13. Развитие алгорит­мического мышления при решении задач	Необходимость обучения краткой записи этапов решения задач, подго­товка к программному решению за­дач на ЭВМ	Очень высокая
14. Пауза при перехо­де к важному выводу (заключению)	Подготовка обучаемых к восприятию самой главной части информации, постановка задач дальнейших иссле­дований	Очень высокая
15. Использование примеров из истории науки об открытиях, парадоксах и заблуж­дениях исследователей	Необходимость обучения методам анализа и синтеза для научного и творческого подхода к решению за­дач	Очень высокая

Наименование приема (метода)	Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно	Обобщенная оценка педа­гогического мастерства
16. Демонстрация прие­мов развития интуиции	Обучение функционально-структур­ному принципу системного подхода	Высокая
17. Обучение творчес­кому использованию вычислительной тех­ники	Необходимость осознания истинных возможностей средств вычислитель­ной техники, понимание проблем ис­кусственного интеллекта	Высокая
18. Использование фрагментов ассоциа­тивных методов твор­чества	Анализ и решение проблемы, отсеи­вание неудачных решений, стремле­ние к получению идеального конеч­ного результата	Очень высокая
19. Использование концепции «8Э» (энер­гетика, экология, эко­номика, эргономика, эвристика, электрони­ка, этика, эстетика)	Необходимость ознакомить обучае­мых с методологией системного под­хода на примере конкретных науч­ных направлений	Высокая
20. Обучение методам морфологического анализа и синтеза	Необходимость развития алгоритми­ческого мышления, а также умение находить оптимальное решение из множества вариантов	Очень высокая
21. Дедуктивная обра­ботка учебного мате­риала	Целесообразность выделения самого важного положения, которое необ­ходимо запомнить на долгие годы	Очень высокая
22. Обеспечение непре­рывной циркуляции ин­формации из области кратковременной памя­ти в долговременную	Необходимость формирования устойчивых знаний, использование аппарата устойчиво-долговременной памяти обучаемых	Очень высокая

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Окончание таблицы 3.1