Организации образовательного процесса
По художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста
Методические рекомендации для слушателей
курсов повышения квалификации педагогов
дошкольных образовательных организаций
Челябинск
УДК
ББК
Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р. Худышкина, Н.Е. Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева, Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. – Челябинск, 2014. – 140 с.
В методических рекомендациях раскрываются современные подходы к планированию образовательной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, предлагаются материалы по планированию занятий с детьми дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию. Методические рекомендации содержат список литературы для педагогов ДОО по проблеме. Издание предназначено для организации учебных занятий со слушателями курсов повышения квалификации педагогов ДОО по образовательным программам: «Теория и методика изобразительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении», «Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования», «Современные образовательные технологии». Данное издание может быть рекомендовано студентам педагогических колледжей и университетов, родителям воспитанников.
Рецензенты:
Г.И. Захарова, к.п.н., доцент кафедры психологии развития ФГОУ ВПО ЮУрГУ
Е.А. Селиванова, к. психол. н., доцент кафедры психологии и педагогики ГБОУ ДПО ЧИППКРО
Содержание
| Пояснительная записка | ||
| 1. | принципы планирования образовательной деятельности в ДОО | |
| 2. | планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста К основной образовательной программе ДОО | |
| Список литературы |
Пояснительная записка
В законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что дошкольное образование является первым уровнем общего образования в Российской Федерации и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (Гл.7 ст.64). В связи с чем, можно отметить, что сегодня дошкольные образовательные организации озадачены отражением содержания образовательных областей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»включает в себя лепку, аппликацию и художественный труд - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «культурные практики».
Основные задачи психолого-педагогической работы с детьми по художественно-эстетическому развитию: приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности, развитие детского творчества.
Понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественный труд (конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела программы «Художественно-эстетическое развитие». Продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества. Понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественно – эстетическое развитие» с другими областями программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка.
Общеразвивающая направленность содержания художественно-эстетического развития (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
В детском саду ребенок под руководством педагога начинает осваивать профессиональное искусство. Педагогу дошкольного образовательного учреждения следует учитывать, что все дети и условия их развития неодинаковы. Поэтому нет точных сроков развития продуктивной деятельности детей. Все этапы развития продуктивной деятельности один ребенок проходит медленно, поочередно; другой быстро, одномоментно. Важно видеть перспективу развития и создавать для этого соответствующие условия. А. В. Бакушинский и Е. А. Флерина наметили два этапа художественно-творческого выражения ребенка «дообразный», когда дети эстетически осваивают материалы, выражая себя в ритме, движении, цвете, и «образный», когда возникают первые попытки создания изображения и продукта.
Однако, при отборе содержания для художественно-эстетического развития невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений даже заинтересованного взрослого. Следует знать, понимать и чувствовать возможности ребенка дошкольного возраста, его интересы, предпочтения. Важно отметить, что отбор содержания образования должен основываться на идее амплификации детского развития, выдвинутой отечественными психологами В.В.Давыдовым, В.П.Зинченко, А.П.Запорожцем. Данная идея критикует форсирование темпа развития ребенка и как можно более раннего перехода на последующую возрастную ступень развития. Одной из ключевых проблем сегодняшнего дня является риск «надвижения» школы на дошкольное детство, риск превращения жизни дошкольника в урочную жизнь.
Сегодня широко распространена тенденция ускорения темпов развития за счет псевдоучебной деятельности. Акцент на социализации ребенка дошкольного возраста меняет представление педагогов о результате дошкольного образования, результатом должно стать приобщение ребенка к базовым ценностям духовного мира. Говоря о социализации, хотелось бы предостеречь коллег от упрощенного ее понимания. Часто ее понимают как освоение социальных норм, правил и ролей, то есть предполагается формирование послушного, удобного ребенка. Однако, в дошкольном возрасте социализация — это в первую очередь развитие мотивационно - ценностной сферы ребенка. Это реализация потребности в любознательности, познании мира, в творчестве. Важный момент социализации — развитие у ребенка способности сотрудничать, общаться (не только со сверстниками, но и со взрослыми), уметь строить сотрудничество, направленное на освоение базовых морально - этических норм.
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования высказывается следующая точка зрения: не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. Именно эту стратегию, связанную с идеей сохранения самоценности дошкольного детства, несут современные нормативно-правовые документы в сфере дошкольного образования.
Сегодня при отборе содержания образования для детей дошкольного возраста часто говорят о компетентностном подходе. Ориентация на компетентностный подход к уровню подготовки воспитанников на этапе завершения дошкольного образования при переходе в школу предполагает, что отбор содержания и организация образовательного процесса должны осуществляться в соответствии с потребностями, интересами воспитанников, обязательно отслеживаться средствами системы мониторинга.
Понятие «компетентность» шире понятия знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности (знаниевую, деятельностную, ценностно-ориентировочную). Б.Д. Эльконин под компетентностью понимал «меру включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»)».
По мнению российских и зарубежных исследований компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, образовательного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей.
В продуктивной деятельности для развития компетенций используются следующие формы работы с детьми: мастерская по изготовлению продуктов творчества, реализация проектов, беседы, ситуативные разговоры, наблюдения, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, дидактические игры и др.
Как отмечает В. Собкин, директор Института социологии образования РАО, доктор психологических наук, профессор, академик РАО «в воспитании ребенка-дошкольника очень важную функцию выполняет игровая деятельность, которая развивает мышление, фантазию, помогает освоить социальные роли. По мнению В. Собкина, детская игра редуцируется, ребенок не играет в традиционные игры, родители не поддерживают игровую активность ребенка. Очень серьезное требование к ФГОСам для дошкольного образования — вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в детском саду. Это одна из фундаментальных вещей, связанных с полноценным проживанием детьми этапа дошкольного возраста. По мнению профессора кафедры возрастной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, доктора психологических наук О.А Карабановой, следуетобратить внимание на некоторые тенденции в развитии современных дошкольников, которые не могут не вызывать беспокойства у родителей, психологов и общества в целом.
О.А. Карабанова утверждает, что первая особенность современного детства заключается в том, что по уровню развития дети сейчас поляризуются, растет число детей с ограниченными возможностями здоровья, с особыми потребностями, они требуют индивидуального подхода. Такие дети могут открыть свои способности и таланты в условиях особой системы воспитания, особой системы общения с этим ребенком. Есть и большая группа детей, продвинутых в своем развитии, они также нуждаются в особой образовательной среде, особой программе, поскольку те возможности, которые предоставляет дошкольное детство, не всегда могут быть ими использованы.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра, и приоритетной формой - совместная деятельность взрослых и детей. Именно в продуктивной деятельности, конструировании, детском экспериментировании развиваются такие интегративные качества личности, как любознательность и активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, решать интеллектуальные задачи, формируются представления о себе, природе, малой родине, государстве. Особое значение приобретает организация детей в форме совместного партнерства.
В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, педагог должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Сегодня педагог в основном ориентирован не столько на потребности, возможности ребенка, сколько на реализацию содержания образования, определенного примерной основной образовательной программой. Необходима смена такой позиции педагога на позицию «педагогической поддержки» воспитанника, ориентацию на его развитие. Педагогу важно поддерживать в ребенке стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений. В воспитании и обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения (поддержки), акцент делается не на программный материал, а на организацию совместной с педагогом, сверстниками и самостоятельной деятельности.
Формы, методы и приёмы
организации образовательного процесса
| Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
| Наблюдение за объектами и явлениями окр. жизни Рассматривание произведений искусства, фотографий, иллюстраций Беседы Ситуативные разговоры Труд Обсуждение | Виртуальные путешествия, Экскурсии, Мини-музеи, Рассказы педагога, Дид. игры Занимательные показы Наблюдения Рассматривание Чтение Решение проблемных ситуаций: Беседы Продуктивная деятельность Творческие проекты | Самостоятельная продуктивная деятельность Решение проблемных ситуаций С.-р. игры Сам. художественная деятельность дидактические игры Наблюдения Рассматривание Сбор материала для детского дизайна Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства | Консультации Мастер-класс Конкурсы Беседы Рассматривание Участие в коллективной работе Наблюдение Рассказы Выставки детских работ Экскурсии Ситуативное обучение Чтение |
Следует обратить внимание и на особенности детей 21 века, рожденных в цифровом обществе (предпочитающих быстрое получение информации, отличающихся клиповостью восприятия, стремящихся несколько дел осуществлять одновременно, предпочитающих игры, видеоряды другим источникам информации, желающих получать удовлетворение от работы и поощрение сразу, приобретающих «лоскутность знаний»). Важно помнить о необходимости использования Интернет-ресурсов и цифрового оборудования для мобильного обучения детей. Использование видеофильмов, мультимедийных презентаций, электронных альбомов и мобильных устройств позволяет сделать образовательный процесс для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным.
Важнейшимположением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является построения образовательного процесса на основе комплексно-тематического принципа.
Комплексно – тематический принцип:главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и культуросообразность образовательному процессу. В то же время, проекция «темы» на разные виды детской активности, («проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании) и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей.
Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности мотивирует взрослого на позицию партнера, сотрудника. Более гибкой в этой модели становится и организация предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.
Реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с принципом интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса. Тематика, предлагаемая детям, должна быть значима для семьи и общества и, вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления, расширять представления.
Планирование предполагает осуществление 34-х примерных тем (2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок. Программное содержание темы по художественно-эстетическому развитию разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять содержание образования.