Кубик Блума как приём педагогической техники

Таксономия Блума

Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 12 - 13.

О чрезмерных нагрузках школьников говорят учителя, медики, родители. Еще одна серьезная проблема нашей школы – отсутствие у учащихся устойчивой мотивации к учению. Нельзя сказать, что ничего не делается. С целью «со­вершенствования» доволь­но часто пересматривают­ся школьные программы и учебни­ки, однако острота проблемы не снимается. Возможно, «отече­ственный менталитет» включает в себя некую ценность или уста­новку относительно идеала обра­зования, реализация которой и приводит к повторяемо­сти одной и той же модели обу­чения, в которой основное вни­мание педагогов сосредоточено на усвоении фактологического материала по естественным и ма­тематическим наукам, а оценка достижений учащихся чаще все­го также сводится к контролюзаусвоением определенной суммы знаний.

Но существуют ли иные подхо­ды и иные критерии оценива­ния, позволяющие, уменьшив нагрузку, в то же время сделать процесс обучения более привле­кательным и эффективным? Разу­меется, существуют, но далеко не всегда используются в педагогической практи­ке. Познакомьтесь с не­которыми данными ис­следования уровня раз­вития познавательных способностей школьни­ков. В ходе его анализи­ровались материалы, любезно предоставлен­ные администрациями десяти школ из Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Перми, Невинномысска, Конако­ва, Кстова.

Основой оценки в дан­ном исследовании по­служила классифика­ция, предложенная в ре­зультате многолетнего исследования группой американских педагогов и психологов под руко­водством Б. Блума и со­держащая описание це­лей в области познания. Эта система целей, названная таксономией Б. Блума, получила широкую международную известность, ее используют при планировании обучения и оценке его результатов, при раз­работке современных тестов школьных достижений. В чем ее суть?

Б. Блум выделяет 6 уровней разви­тия познавательных способнос­тей: знание, понимание, примене­ние, анализ, синтез, оценка. При­ведем примерные формулировки вопросов, актуализирующих каж­дый из уровней.

1. Знание подразумевает запоми­нание и воспроизведение матери­ала любою уровня сложности (фак­ты, понятия,правила).

Ключевые вопросы: назовите.., в каком году.., где происходило.., перечислите….

Цель считается достигнутой, если ученик воспроизводит используе­мые термины, знает конкретные факты, понятия, правила.

2. Понимание означает усвоение материала и способность к его преобразованию и интерпрета­ции.

Ключевые вопросы: закончите фразу.., что вы узнали.., почему.., преобразуйте выражение.., объясните взаимосвязь.., расскажите своими словами....

Цель считается достигнутой, если ученик понимает факты, правила. Интерпретирует схемы, графики. Основываясь на имеющихся дан­ных, предположительно характе­ризует будущие последствия.

3. Применение рассматривается как умение применять правила, теории, методы в конкретных си­туациях и в новых условиях.

Ключевые вопросы: объясните цель применения.., решите данную за­дачу несколькими способами.., какая теория позволяет объяснить данное явление..., проверьте предположения.., гипотезы, выводы....

Цель считается достигнутой, если ученик использует ранее изучен­ные знания не только в стандарт­ных, но и в новых ситуациях и де­монстрирует их правильное при­менение. Кроме того, важно ис­пользование знаний, получаемых в процессе школьного обучения, в практике реальной жизни.

4. Анализ рассматривается как уме­ние выделять отдельные элементы структуры материала, определять взаимосвязь элементов и логику этой взаимосвязи.

Ключевые вопросы: какова струк­тура.., классифицируйте.., что яв­ляется следствием.., сравните.., проанализируйте причины....

Цель считается достигнутой, если ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между факта­ми и следствиями, оценивает зна­чимость данных.

5. Синтез предполагает умение объединить элементы в новое це­лое.

Ключевые вопросы: найдите реше­ние.., предложите алгоритм.., най­дите альтернативу.., составьте из элементов.., каковы возможные объяснения.., сделайте выво­ды.., систематизируйте....

Цель считается достигнутой, если ученик пи­шет творческие работы, предла­гает план прове­дения какого-либо экспери­мента, исполь­зует знания из разных облас­тей. Этот уро­вень предпола­гает творческую переработку информации таким образом, что в результате создается новое целое.

6. Оценка: умение оценить каче­ство и значение материала на ос­нове критериев (выработанных учеником или заданных учите­лем).

Ключевые вопросы: оцените логи­ку.., опишите достоинства.., выде­лите критерии.., соответствует ли.., что вы думаете о.., насколько верны выводы.

Цель считается достигнутой, если ученик может выделить критерии и следовать им, видит многообра­зие критериев, оценивает соответ­ствие выводов имеющимся дан­ным, проводит различия между фактами и оценочными суждени­ями.

Каждый следующий уровень требует для своей сформирован­ности хорошего усвоения пре­дыдущего, но вместе с тем не всегда возможно провести четкое разгра­ничение между ними, посколь­ку многие воп­росы актуали­зируют сразу несколько уров­ней. Сказанное, однако, не означает, что учитель, актуали­зировав в работе с учащимися ка­кой-либо один уровень, автомати­чески актуализирует и все осталь­ные. Напротив, в обучении легко могут возникать случаи, когда раз­витие познавательных способнос­тей нарушается из-за неоправдан­ного смещения акцентов, о чем, к сожалению, свидетельствуют дан­ные нашего исследования.

Для анализа характера обучения мы выбрали в качестве объекта на­блюдения вопросы, задаваемые учителем на уроке. Всего получе­на информация о 48 уроках. Воз­растной диапазон школьников — от начальной до старшей школы.

Мы соотнесли приведенные фор­мулировки вопросов с уровнями развития познавательных спо­собностей. Критерием служило отнесение к наиболее высокому из активизируемых уровней. Так, если, скажем, формулировка ак­тивизировала уровни понимания и анализа, мы относили ее к пос­леднему. Полученные материалы позволили составить банк дан­ных из ста трех формулировок.

Что же показал анализ полученных результатов?

Во-первых, мы убедились, что в большинстве вопросов, задаваемых учителем, представлены уровни знания и понимания. Это означает, что учитель, возможно, неосознанно видит цель обучения прежде всего в накоплении информации. Такой подход легко может привести к перегрузкам школьни­ков. Простое накопление информации, будучи, как правило, заня­тием утомительным и малоинтересным, в итоге снижает мотива­цию учения.

Отметим также, что ученику предлагаются лишь исполни­тельские задачи по запоминанию и воспроизведению учебного ма­териала. Кстати, возможно, количество вопросов этого типа еще больше, так как некоторые из них, которые внешне выглядят как аналитические, могут быть вопросами на знание, поскольку обсуждались на предыдущем уро­ке или ответ на них приведен в учебнике.

Во-вторых, 3 место по частоте за­даваемых вопросов занимает уро­вень оценки, требующий опреде­ленной личностной и социальной зрелости. Но очевидно, что оцен­ка, которая не базируется на на­выках применения, анализа и син­теза изучаемого материала, не мо­жет быть объективной, потому-то так часто вырабатывается у школь­ников стереотип неадекватного и неаргументированного, но, увы, столь характерного сегодня оцени­вания.

В-третьих, уровеньприменения, яв­ляющийся основой актуализации знаний, практически исключен из сферы внимания учителя. Всего 6 вопросов из 103, да к тому же за­данных на этапе начального обу­чения (умение читать и считать). А вот задачи и задания, требую­щие переноса знаний в новую си­туацию, как правило, были пред­ложены в качестве домашней ра­боты.

В-четвертых, также практически исключен из обучения и творчес­кий уровень, реализуемый на уров­не синтеза. Всего 5 вопросов из тех же 103.

Каковы же возможные послед­ствия такого типа обучения? У школьников не возникает целост­ных представлений не только в виде межпредметной интеграции, но даже в рамках отдельного пред­мета. Ведь новые знания форми­руются не только простым нало­жением их на уже имеющиеся, но через переструктурирование всего узнанного прежде, отказе от не­адекватных представлений, ис­пользовании аналогий и метафор. Успешное развитие познаватель­ных способностей требует поста­новки новых вопросов, выдвиже­ния и проверки гипотез.

Отметим, что целью предметной деятельности педагогов может стать именно гармоничное разви­тие всех уровней познавательных способностей, позволяющее, на наш взгляд, согласовать цели обу­чения между всеми сотрудниками. Для этого могут использоваться различные техники группового взаимодействия, в ходе которых и усиливается профессиональное сотрудничество.

Кубик Блума как приём педагогической техники

http://didaktor.ru/kubik-bluma-kak-priyom-pedagogicheskoj-texniki/

Мало кто знает, что Б. Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них«Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему»,

«Объясни»,

«Назови»,

«Предложи»,

«Придумай»,

«Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимосформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения.

Эти идеи реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описатьпроцессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”,“Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

Возможны два режима использования данного приёма.

Учитель задаёт соответствующие вопросы.

Ученики формулируют вопросы.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.

Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.

Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.

И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий.