Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.
Общие закономерности процесса обучения:
1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;
2) создание условий для получения радости;
3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;
4) согласованность единства всех обучающих институтов;
Специфические закономерности:
1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;
2) процесс обучения зависит от условий его протекания;
3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;
4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;
5) активность ученика к процессу обучения.
Выделяются следующие закономерности процесса обучения:
Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:
-уровня и темпов развития общества;
-потребностей и возможностей общества;
-уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от:
-общественных потребностей и целей обучения;
-темпов социального и научно-технического прогресса;
-возрастных возможностей школьников;
-уровня развития теории и практики обучения;
-материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
-продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;
-характера и объема изучаемого материала;
-организационно-педагогического воздействия обучающих;
-обучаемости учащихся;
-времени обучения.
Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:
-знаний и навыков в применении методов;
-цели обучения;
-содержания обучения;
-возраста учащихся;
-учебных возможностей (обучаемости) учащихся;
-материально-технического обеспечения;
-организации учебного процесса.
Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:
-интенсивности обратных связей в системе обучения;
-обоснованности корректирующих воздействий.
Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:
-внутренних стимулов (мотивов) обучения;
-внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
***
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):
воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;
соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;
только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;
организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.