Научно-исследовательская работа

У образовательных учреждений появилась новая функция – поисково-исследовательская.Любое образовательное учреждение должно найти свое лицо, быть привлекательным для определенного контингента уч-ся, иначе оно не выдержит конкуренции.

Многое из прошлого опыта устаревает и для того, чтобы учебное заведение развивалась, необходимы новые идеи, новые модели, технологии обучения, воспитания, управления. Деятельность по созданию нового, как известно, есть творчество. Все новое нуждается в апробации, т.е. в экспериментировании. Экспериментальная проверка должна показать либо прогрессивность, эффективность предполагаемого, либо его ошибочность.

Все сказанное определяет необходимость овладения принципами и методами психолого-педагогического исследования не только учеными, но и широким кругом психологов и педагогов.

Педагогическое исследование – сложная деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса, связанная с нахождением, формулированием и проверкой этих закономерностей с помощью самых различных методов.

Психолого-педагогическое исследование всегда комплексно, многоаспектно уже в силу своей междисциплинарности. Логика и динамика исследовательского поиска предполагает реализацию ряда этапов:

1.Постановочный – определение конкретной области исследования, выявление проблемы, выбор темы, постановка цели, определение объекта и предмета исследования, построение гипотезы, постановка задач, исходная концепция, ведущая идея и замысел. Это связано с изучением литературы и состояния учебно-воспитательной практики по выбранной теме

2.Исследовательский этап – отбор методов, проверка гипотезы, конструирование предварительных выводов, их опробование и уточнение, построение заключительного вывода. Это связано с проведением экспериментов, дополнительным изучением педагогической практики.

3.Заключительный этап или оформительско-внедренческий – включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и внедрение результатов в практику.

№ п/п	Последовательность проведения исслед-я	Содержание
1.	Выбор объектной области	Определяется: субъективными факторами - образованием исследователя, жизненным опытом, его склонностями и интересами, связью с направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику и пр.; значимостью проблемы – наличием нерешенных проблем, новизной, перспективностью.
2.	Актуальность	Характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.
3.	Противоречие, проблема, тема	Научная проблема (от греч. трудность, преграда, задача) – это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания. Сущность проблемы противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением; между разными интерпретациями фактов. В проблеме соединены: знание о незнании, предположение о возможном открытии неизвестного закона, закономерности, принципа или способа действия. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме.
4.	Объект исследования	Это та область, в рамках которой и находится то, что будет изучаться или исследоваться. Это некоторый процесс, явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.
5.	Предмет исследования	Это та конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий, который собственно и исследуется. Это определенный аспект изучения объекта. Как правило, предмет очень близко совпадает с темой исследования.
6.	Цель исследования	Это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Цель, обычно начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформировать, обосновать, разработать, определить, создать, построить.
7.	Гипотеза	Обоснованное предположение, нуждающееся в проверке, о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Это предвидение результатов. Гипотез может быть несколько. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условием: если…, то… Процесс создания гипотезы длителен, она может уточняться, развиваться, отвергаться.
8.	Задачи	В соответствии с целью и гипотезой формулируются конкретные задачи (от 3 до 5), которые в совокупности представляют тактику реализации поставленной цели. Формулировки задач могут совпадать с названиями глав и параграфов работы.
9.	Методология педагогики	Это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.
10.	Методы исследования	Выбор методов исследования зависит от темы, гипотезы, цели и задач. Эмпирические методы: анализ литературы и др. источников, наблюдение, беседа, методы опроса, изучение продуктов деятельности, метод независимых экспертов. Эксперимент как ведущий метод научного познания. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование и конкретизация, моделирование, мысленный эксперимент и др.
11.	Положения, выносимые на защиту	Совокупность основных выводов из теоретической и практической части исследования.
12.	Новизна, теоретическая значимость	Назвать, какие новые идеи получены, какие новые выводы могут дополнить существующие научные положения.
13.	Практическая значимость	Определить и конкретно назвать сдвиги в процессе, организованном по новой технологии.