Образовательные технологии.
| Вид занятия (лекционное, практическое, лабораторное) | Тема занятия | Образовательные технологии (в том числе интерактивные) | Объем, ауд. часов/в том числе в интерактивной форме |
| лекционное | Методологические основы психодидактики | Изучение материалов лекции, мультимедийные технологии | |
| лекционное | Движущие силы и источники психического развития. | Изучение материалов лекции, мультимедийные технологии, обмен сообщениями в онлайн чате | |
| лекционное | Когнитивное развитие и развивающее обучение. | Изучение материалов лекции, мультимедийные технологии, просмотр выступления К. Робинсона | |
| лекционное | Подготовка к разработке содержания и подбору средств образования | Изучение материалов лекции, дискуссия на форуме, мультимедийные технологии | |
| лекционное | Психолого-педагогические сопровождение образовательного процесса | Изучение материалов лекции, просмотр видео-лекции, защита проекта в виде презентации на форуме | |
| Итого |
8. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине[6]
Изучение дисциплины «Основы психодидактики» происходит в процессе лекционных занятий, а также самостоятельной работы студентов.
Технологии обучения: мультимедийные технологии, интерактивные технологии (интеллект-карты, мозговой штурм), диалоговые технологии (учебная дискуссия, побуждающий и подводящий диалог), игровые технологии, диагностические технологии.
Мультимедийные технологии — это информационные технологии, позволяющие объединить в компьютерной системе текст, звук, видео и графические изображения, анимацию. В данном контексте, чаще всего предполагают демонстрацию слайдов. Слайд содержит ключевые фразы, определения, наиболее важный материал лекции. Кроме того, отдельные слайды могут использоваться в качестве демонстративного материала. Процесс показа слайдов, как правило, сопровождается речью лектора или аудиозаписью текста. Во время показа слайда лектор может разъяснять какие-либо трудные для понимания студентами моменты, определения, понятия, отображенные на слайде. В данном курсе на практических занятиях студенты просматривают подобранные документальные фильмы с последующей рефлексией.
Существует ряд принципов, которые позволяют максимально концентрировать внимание студента [Биленко, М.В. Управление вниманием в мультимедийных электронных лекциях / М.В. Биленко. – М.: Центр информационных технологий МИКХиС, 2006.]: оптимальный объем, доступность, разнообразие форм, учет особенности восприятия информации с экрана, красота и эстетичность.
Технологии дистанционного обучения– технология, основанная на создании специализированной образовательной среды, основанной на использовании информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии (интернет, компьютерная связь). Основными средствами коммуникации являются печатные материалы и электронные средства связи (электронная почта и др.).
Обучающиеся получают комплект учебно-методических материалов, состоящий из пособий, электронных учебников, аудио- и видеоматериалов, которые необходимо самостоятельно изучить в ходе выполнения контрольных заданий, курсовых проектов, следуя прилагаемым указаниям. Обеспечение учебного диалога возможно при обязательных условиях интерактивности и обратной связи, при дистанционном обучении учебный диалог организован с помощью телекоммуникационных технологий. Коммуникационные технологии on-line обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода (чат, Skype, обмен сообщениями, телеконференция). При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время (форум, комментарии к самостоятельным и контрольным работам в системе, электронная почта и пр.). Повышение эффективности учебного процесса с использованием и на основе дистанционных технологий возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности студента, опирается в основном на его самостоятельную познавательную деятельность студента, которая должна носить активный характер.
9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине[7]
Контроль качества знаний студентов осуществляется с использованием рейтинговой системы, в основе которой лежит учет различных видов деятельности студента по освоению учебной дисциплины. В данном курсе используется рубежный и итоговый рейтинг.
Рубежный рейтинг служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля и применяется в рамках текущего контроля успеваемости студентов. Обязательным считаем проведение межсессионной аттестации по изученным темам курса.
Итоговый рейтингслужит для оценки знаний, умений и навыков студента по всему объёму учебной дисциплины, изученному в семестре.
Теоретические занятия реализуются в полном объеме форме лекций объемом 10 часов. Целью лекционного курса является ознакомление студентов с теоретическими основами и основными проблемами психодидактики. Реализации целей курса способствует самостоятельная работа студентов, нормативный объем которой составляет 98 ч. Самостоятельная работа включает: выполнение практических заданий, конспектирование литературных источников, докладов, выполнение итогового проекта, подготовка к итоговому опросу.
Преподаватель использует текущий и итоговый виды контроля, рубежный и итоговый рейтинг. Текущий контроль – в процессе тестирования, проверки самостоятельных, контрольной, проектной работы студента, итоговый – по завершению курса (итоговый опрос).
Необходимый минимум для прохождения промежуточной аттестации 51 балл.
Своевременное выполнение заданий самостоятельной работы, контрольной работы, проекта являются условиями допуска к зачету.
Перевод результатов оценивания: 0 – 50 баллов – «незачтено», 51 – 100 баллов – «зачтено».
10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся[8]
1. Ознакомиться с учебной литературой (учебниками и учебными пособиями), материалом лекций по дисциплине: познакомиться со структурой, запомнить рубрикацию разделов, приложений, определить к каким разделам дисциплины относится тот или иной фрагмент источника, выделить материал, не вошедший в структуру дисциплины.
Наиболее оптимальными формами работы с текстом являются: чтение, составление логической схемы, составление таблиц, работа с терминами.
2. При работе с текстами и подготовке сообщений по научным текстам придерживаются следующего порядка действий:
- прочесть текст не менее двух раз;
- отметить и выписать знакомые ключевые термины;
- выделить незнакомые новые термины, понятия, объяснить их при помощи словаря, других учебников и текстов;
- если смысл текста перестает восприниматься, нужно вернуться на то место, в котором материал был понятен, и попытаться определить словосочетание, которое вызвало затруднение;
- после прочтения попытаться несколькими фразами выразить главную мысль проработанного раздела;
- ответить на вопросы в конце текстов;
- ознакомиться с дополнительной информацией и комментариями к разделам;
- составить логическую схему, используя в качестве ключевых слов основные термины и понятия, соблюдая иерархию и связность понятий, дополняя основные термины краткими характеристиками, признаками и ссылками на примеры.
3. При самостоятельной работе над конкретной темой дисциплины:
- проработать по учебникам и учебным пособиям нужный раздел и имеющиеся к нему приложения;
- постараться понять соответствующий учебный материал на концептуальном уровне;
- поработать с приложениями: предметным и именным указателями, толковым словарем;
- осуществить поиск необходимой информации в сети Интернет;
- при наличии электронного конспекта и/или презентации по данной теме, использовать их;
4. Выполнить предлагаемые в разделе задания для самостоятельной работы
5. Повторить содержание пройденного материала; что позволит составить образное представление о структуре дисциплины, её логичной целостности.
6. Выполнение итогового проекта урока с учетом особенностей обучаемости учащихся
Этапы разработки проекта урока:
1. Раскрытие психологической характеристики особенностей учения (в процессе изучения выбранного предмета) младших школьников (по выбору –
имеющих отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями из-за недостаточного развития эмоционально-волевой сферы в сочетании с низкой мотивацией учения;
имеющих отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями из-за пробелов в знаниях по предмету в сочетании с низкой мотивацией учения;
имеющих отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями из-за несформированности способов учебно-познавательной деятельности, с недостатками развития отдельных познавательных процессов (памяти, мышления) в сочетании с высокой мотивацией учения;
имеющих выраженную общую одаренность, высокую обучаемость в сочетании с высокой мотивацией учения.
Т.е. опишите возможный уровень сформированности предметных, контрольных, самооценочных действий данных учащихся; их отношение к учебному предмету и характер его проявления на уроке, включенность учащихся в учебную деятельность, показатели их интеллектуальной активности на уроке; проявление возрастных (младший школьный возраст) и индивидуально-психологических особенностей (здесь необходимо вообразить возможные проявления темперамента, направленности, характера, морально-нравственных качеств, самооценки и способностей) и психических состояний (внимание, стресс, напряженность, готовность и др.) учащихся на уроке; раскройте возможные особенности взаимодействия детей с подобным видом обучаемости и мотивации с одноклассниками и учителем в процессе урока и в процессе обучения в целом.
2. Обозначьте цель и задачи урока с учетом необходимости достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных (демонстрируя понимание метапредметных результатов как сформированных на материале предметного содержания – универсальных учебных действий).
3. Психологически обоснуйте этапы, формы работы, методические приемы, необходимый стиль педагогической деятельности учителя, особенности образовательной среды (например, пространственно-предметные средства, виды деятельности учителя и ученика, особенностей межличностного взаимодействия, необходимых для достижения цели и задач урока).
4. Составьте/заполните технологическую карту урока на выбранную тему.
5. Сделайте выводы, осуществите рефлексию получившихся результатов.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины для самостоятельной работы обучающихся:
а) основная литература[9]
1. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов/ Р.В. Овчарова. – С. 38–60 – URL: http://pedlib.ru/Books/7/0024/7_0024-1.shtml (дата обращения 28.08.2015).
2. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога [Электронный ресурс] / Под ред. Л.М. Шипицыной. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 528 с. – URL: http://www.studfiles.ru/preview/2976750 (дата обращения 15.08.2015).
4. Савенков, А.И. Педагогическая психология : учеб. для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Юрайт, 2014. – 659 с.
5. Савенков, А.И. Психодидактика / А. И. Савенков. – М.: НКЦ, 2012. – 356 с.
б) дополнительная литература
1. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети! / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983.
2. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания [Электронный ресурс] // Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Электронный ресурс]. – М, 1968. – С. 421–439. – URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/11.php (дата обращения 30.08.2015)
3. Ахметова, Л.В. Психолого-дидактический подход в системе школьного образования /Л.В. Ахметова // Вестник ТПГУ. – 2009. – 8 (86). – 121–125.
4. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников / И.А. Баева, В.В. Семикин // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2005. – №12. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/bezopasnost-obrazovatelnoy-sredy-psihologicheskaya-kultura-i-psihicheskoe-zdorovie-shkolnikov (дата обращения: 16.08.2015).
5. Бедерханова, В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога /В.П. Бедерханова. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Электронный ресурс]/ Р. Бернс. – М. Прогресс, 1986. – С. 30–66. – URL: http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns0.htm (дата обращения 30.08.2015).
7. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение [Электронный ресурс]/ Л.А. Венгер. – М. Просвещение, 1969. – URL: http://www.klex.ru/dfh (дата обращения 30.08.2015).
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1998. – 536 с.
9. Габай, Т.В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Т. В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
10. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Т.В. Габай. – М.: Academia, 2003. – 240 с.
11. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. // Психология развития [Электронный ресурс] / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/1/0062/1_0062-225.shtml#book_page_top (дата обращения 30.08.2015)
12. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
13. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие./ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова Л.М. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.
14. Гибельгауз, О.С. Методологические проблемы психодидактики / О.С. Гибельгауз, А.Н. Крутский //Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – 2 (6). – С. 50–54.
15. Грановская Р.М. Психологическая защита/ Р.М. Грановская. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2010. – 472 с.
16. Гребенюк, О.С.. Теория обучения: учебник для вузов [Электронный ресурс]/ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – М.: Владос, 2003. – 384 с. – URL: http://eknigi.org/gumanitarnye_nauki/126358-teoriya-obucheniya.html (дата обращения 25.07.2015).
17. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии : учеб. пособие : для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / В. В. Давыдов. – М. : Academia : Издат. центр "Академия", 2006. – 224 с.
18. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. [Электронный ресурс] – М., 1986. – URL: http://www.klex.ru/ckl (дата обращения 30.08.2015).
19. Диалектическое обучение // Под ред. Шияна И.Б. –М., Эврика, 2009.
20. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания : учебник для студ. учр. высш. проф. обр./ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова.– М.: Академия, 2012. – 256 с.
21. Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) [Электронный ресурс]/ Л.В. Занков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 292 с.– URL: http://www.klex.ru/dfh (дата обращения 30.08.2015).
22. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – URL: http://www.alleng.ru/d/psy/psy069.htm (дата обращения 15.08.2015).
23. Ильясов И.И. Структура процесса учения. [Электронный ресурс]. – М., 1986. – URL: http://www.studmed.ru/view/ilyasov-ii-struktura-processa-ucheniya_eef51e8f32c.html (дата обращения 30.08.2015)
24. Ларионова, Л.И. Культурно-исторические факторы развития интеллектуальной одаренности/ Л.И. Ларионова. – М.: ИП РАН, 2011. – 320 с.
25. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте-Пособие для учителя [Электронный ресурс]/ А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – URL: http://bookz.ru/authors/markova-ak/markovaak01/1-markovaak01.html
26. Майер, А.А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ: учебно-методическое пособие / А.А. Майер, Л.Г. Богославец. – СПб.: Детство-пресс, 2012. – 176 с.
27. Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии [Электронный ресурс] / Н.Г. Молодцова. – СПб. Питер, 2009. – URL: http://pegtop.ru/_ld/2/211_Praktikum_po_pe.pdf (дата обращения 15.08.2015).
28. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Электронный ресурс]: учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Рос. пед. агенство. – http://bookfi.org/book/150941 – 25.07.2015.
29. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. – 1998. – №3-4. – С. 38–46.
30. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение /А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
31. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985.
32. Рахимов, А.З. Философия психодидактики / А.З. Рахимов. – Уфа: Творчество, 2008. – 290 с.
33. Савенков, А.И. Педагогическая психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2-х т. Т. 2. – М.: Академия, 2009. – 240 с.
34. Савенков, А.И. Педагогическая психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2-х т. Т. 1. – М.: Академия, 2009. – 416 с.
35. Савенков, А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. – М.: Генезис, 2009. – 440 с.
36. Соломин В.П. Психологическая безопасность: учебное пособие [Электронный ресурс]/ В.П. Соломин, Л.А. Михайлов, Т.В. Маликова, О.В. Шатровой. – М.: Дрофа. Серия: Высшее педагогическое образование, 2008. (http://www.litres.ru/valeriy-solomin/leonid-mihaylov/oleg-shatrovoy/tatyana-malikova/psihologicheskaya-bezopasnost-uchebnoe-posobie/) (дата обращения 30.08.2015).
37. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. [Электронный ресурс] / Л.Д. Стляренко. – Р.н/Д: Феникс, 2003. – 544 с. – URL: http://www.klex.ru/75b (дата обращения 30.08.2015).
38. Сыманюк, Э. Э. Психологическая безопасность образовательной среды: монография / Э.Э. Сыманюк. – М. : Наука, 2004. – 188 с. – С. 54–79.
39. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 1998. – URL: http://www.koob.ru/talizina_n_f/ped_psihologiya (дата обращения 25.07.2015).
40. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология: учеб. пособие: для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 318 с.
41. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков. – М., 2009. – URL:http://lit.lib.ru/t/trushnikow_d_j/text_0200.shtml (дата обращения 30.08.2015).
42. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Электронный ресурс]/ Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – URL: http://sci-book.com/psihologii-osnovyi/izbrannyie-psihologicheskie-trudyi.html (дата обращения 30.08.2015).
43. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Психология" / Б. Д. Эльконин. – 6-е изд., стер. – М.: Academia, 2011. – 383 с.
44. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
в) перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение
Информационные технологии для чтения лекций и ведения практических занятий:
- компьютерное сопровождение в программе Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint),
- электронные учебники, учебные пособия
- документальные и художественные фильмы по тематике занятий на флеш-носителях
- электронные программы по тестовой диагностике особенностей личности.
Программное обеспечение: Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint), Media Player Classic.Мультимедиа как совокупностью технологий, одновременно использующих несколько информационных средств.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Сайты базовых академических структур:
– Институт психологии РАН (http://www.ipras.ru/);
– Московский институт развития образования (http://miro.msk.ru/).
– Институт психолого-педагогических проблем детства (http://www.ippdrao.ru/history.html)
1. Сайты аналитических организаций:
http://www.psychology.ru/rpo/ – Российское психологическое общество
http://www.adpsy.ru/association/membersadp/ – Ассоциация детских психологов
http://psylib.myword.ru – Психологический форум «MyWord.ru»
3. Сайты профессиональных психологических журналов:
http://www.psyedu.ru/ – Журнал «Психологическая наука и образование»
http://www.voppsy.ru/ - Журнал «Вопросы психологии»
http://rpj.sfedu.ru/ru - Российский психологический журнал
http://psyjournals.ru/kip/ - Журнал – «Культурно – историческая психология»
http://www.1september.ru/ru/psy.htm - Журнал «школьный психолог».
http://www.psychology.ru/library библиотека психодиагностической лаборатории
http://www.pedlib.ru/ – Педагогическая библиотека
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Компьютер с доступом в сеть Интернет, доступ в систему ДО МГПУ, прогрммное обеспечение, позволяющее просматривать, скачивать файлы, просматривать видеофайлы, комплекс материалов (материалы лекций в файле .doc), мультимедийные презентации по всем темам курса, видеофайлы, электронные учебники, учебные пособия, файлы заданиями для самостоятельной работы по курсу, рекомендациями по контрольной, итоговой работам, темы форума, расписание в электронном виде. Студентам рекомендуется использование онлайн ресурсов электронной библиотеки ГАОУ ВО МГПУ, используются компьютерные варианты тестов, возможности форума и чата, переписки в личных сообщениях в системе ДО
[1] указать соответствующую трудовую функцию профессионального стандарта (при наличии)
[2] указать трудовые действия в соответствии с профессиональным стандартом (при наличии)
[3] указывается тип компетенции в соответствии с ФГОС ВО (например: общепрофессиональные компетенции)
[4] в соответствии с учебным планом
[5]указываются виды самостоятельной работы: подготовка к коллоквиуму, подготовка реферата, подготовка к деловой игре, решение задач и т.п.
[6] описываются образовательные технологии
[7] описывается технология проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (с учетом балльно-рейтинговой системы оценки качества освоения образовательной программы)
[8] описываются образовательные технологии, применяемые для самостоятельной работы обучающихся (например: методические рекомендации по подготовке реферата и т.п.)
[9] библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80