Глава 1: творческая деятельность на уроках мировой литературы

Министерство образования и науки Украины

Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова Институт иностранной филологии

Кафедра методики ведения языка и литературы

Организация творческой деятельности учеников при изучении мировой литературы

Курсовая работа

студента 41-ра группы

Чезганова Александра Сергеевича

Научный руководитель

Доцент кафедры методики ведения языка и литературы

Мельник Анжела Олеговна

Киев - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………...3

ВВЕДЕНИЕ

Литература относится к предметам эстетического цикла наряду с такими предметами, как музыка и изобразительное искусство. Это предмет, который в пределах задач усвоения учащимися новых знаний и формирования у них умений и навыков также преследует цель творческого и духовного развития учащихся. Собственно, процесс развития речи и обучение учащихся разным видам чтения (выразительного, проблемного и т.д.) – неотъемлемые структурные элементы школьного курса мировой литературы – сами по себе в определённой степени предполагают творческое развитие учащихся. Именно эти аспекты определяют необходимость организации творческой деятельности учащихся во время процесса изучения мировой литературы. А в связи с современными гуманистическими тенденциями всестороннего развития личности исследование методик организации творческого процесса остается актуальным.

В ходе данного исследования мы рассмотрим принципы, методы, способы и формы организации творческой деятельности учащихся с целью установить валентность их использования и возможность комбинирования для решения конкретных педагогических задач. Именно попытка расширения методологии заключает в себе новаторство нашей работы. Для достижения поставленной цели нам предстоит выполнить следующие задачи:

- Изучить принципы организации творческой деятельности на уроках мировой литературы;

- Сопоставить методы и способы организации творческой деятельности с педагогическими целями;

- Провести как можно более чёткую систематизацию материала для дальнейшей работы;

- Исследовать потенциальные возможности эффективного использования методов и способов организации творческой деятельности для решения поставленных задач;

- Составить план-конспект урока с использованием полученных в ходе исследования практических результатов.

Объект нашего исследования: собственно организация творческой деятельности учащихся на уроках мировой литературы.

Предмет исследования: методы, способы, формы этой организации.

Для выполнения всех поставленных задач нами будут применены поисковый и сопоставительный методы, метод теоретического анализа, индуктивный метод обобщения данных.

Глава 1: ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Если мы собираемся говорить об организации творческой деятельности учащихся, сначала следует определить её место и значение в школьном курсе мировой литературы, для чего нужно осветить теоретические положения, собственно, методики построения и проведения этих уроков. Этой цели и посвящена теоретическая часть данной работы.

1.1 Урок мировой литературы

1.1.1 Структура урока мировой литературы

«Методика различает следующие формы организации учебного про-

цесса: урок и внеурочная деятельность (факультативные занятия, кружки, экскурсии, литературные вечера, выпуски газет, журналов, выставки и т.д.)». [1, с.9]

О внеурочной деятельности мы будем говорить позже. Основной формой учебной работы является урок.

Урок мировой литературы имеет свою структуру. Структура урока характеризуется по таким признакам, как «состав (из каких элементов или этапов состоит урок), последовательность (в какой последовательности эти элементы представлены в занятии) и характер их связи». [2] Структура урока представляет собой цепочку учебных ситуаций, каждая из которых решает определенную дидактическую задачу, поставленную заранее. Составление структуры урока и подбор учебных ситуаций определяются целями урока.

Для учителя особенно важны «умения правильно определить цели урока, продумать его содержание, выяснить количество и взаимосвязь учебных ситуаций на уроке, выбрать приоритетные методы, приёмы, средства обучения, спрогнозировать вероятный результат». [2]

Учебная ситуация – это структурообразующая единица урока литературы. В ней воплощены и взаимосвязаны учебный материал, методы, средства обучения и формы организации учебной деятельности учащихся, направленной на достижение учебно-воспитательной цели урока.

1.1.2 Дидактические принципы обучения литературе

Процесс обучения литературы в школе строится на определенных дидактических принципах:

1. Принцип научности (правильность содержания учебного материала);

2. Принцип проблемности (проблемное изложение учебного материала; поиск решения учебной задачи учащимися);

3. Принцип наглядности (подкрепление материала примерами, осветление причинно-следственных связей и т.д.);

4. Принцип активности и сознательности (осознание целей и задач работы учащимися; взаимообучение, самостоятельность работы, опора не на авторитет учителя, а на доказательства и логику мышления);

5. Принцип доступности (выполнение классических правил: «от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному»; использование методов обучения, соответствующих данному возрасту детей и их развитию);

6. Принцип систематичности и последовательности (присутствие логики, системности построения учебного процесса);

7. Принцип развития учебной деятельности: (принятие и осознание учащимися познавательных задачи, актуализация мотивов их решения, применение новой информации в качестве ориентировочной основы деятельности и т.д.)

8. Принцип воспитания (развитие во время учебного процесса личностных качеств учащихся, прививание любви к литературе).

В своей совокупности принципы обучения призваны обеспечить сознательное, глубокое и прочное усвоение учащимися знаний, овладение ими умениями и навыками, способствовать бы их эстетическому, нравственному и умственному развитию.

1.1.3 Методы и приёмы обучения литературе

Исходя из дидактических принципов и содержания учебного материала, разрабатываются конкретные методы и приёмы обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ