Связь педагогики с другими науками

Педагогика как наука о человеке развивается в тесной связи с другими науками. На одни она опирается, другие вытекают из нее, третьи содержательно и технологически обогащают педагогику, четвертые обогащаются сами. О значимости междисциплинарных связей говорит появление новых наук, изучающих педагогическую действительность на ее стыке с другими отраслями знаний. Опыт последних десятилетий показывает, что основные открытия в науке были сделаны в междисциплинарных областях. Так появились педагогическая психология, философия образования, социология воспитания и пр.

Особенно продуктивными являются связи педагогики с другими науками о человеке (психологией, физиологией, медициной и пр.), о природе и обществе (философией, экономикой, социологией и т.д.), с математическими науками (информатикой, статистикой, кибернетикой). Последние успешно используются для исследования педагогических систем, при проведении педагогических экспериментов, прогнозировании путей развития определенных педагогических явлений.

Вплоть до ХV11 века педагогика входила в состав философии.Поэтому она уходит своими корнями в философские глубины, черпая в них опорные положения своих теорий. Разнообразя и конкретизируя, педагогика использует философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законы развития и учение о его движущих силах, субъективный и объективный детерминизм педагогических явлений и многое другое. Методологической основой обучения является философия познания – гносеология, воспитания – философское этическое учение. Опорными в педагогике стали философские понятия законов, закономерностей и принципов.

В связи с углублением философского осмысления действительности получили развитие отраслевые философии, среди которых выделились философия образования, философия культуры, философия воспитания, философия науки и пр. Так как педагогика развивается во взаимосвязи с науками о человеке и обществе, обращение к их философиям способствуют ее успешному развитию.

Многообразны связи педагогики с социологией. Будучи наукой об обществе как целостной системе, ее компонентах и процессах их функционирования, социология в сферу своего теоретического и прикладного рассмотрения включает и область образования. В структуре социологической науки отражены социология образования, социология воспитания, социология студенчества, социология города (деревни), социология здоровья и пр., которые, несомненно, расширяют ракурсы рассмотрения педагогических явлений. Так, по данным социологических исследований в число отсеивающихся (недобирающих образования) школьников чаще всего попадают представители мужского пола. В последствии это негативно сказывается на количестве правонарушений, техническом прогрессе, обороноспособности страны, на прочности семьи и проблемах воспитания детей.

Педагогика органически связана с психологией. Если психология изучает законы развития психики человека, то педагогика исследует возможности управления этим развитием Обучение и воспитание есть ни что иное, как целенаправленное изменение психики ребенка, его мышления, деятельности, сознания.

Инструменты научного психологического поиска успешно служат решению педагогических задач. Так, результаты педагогической деятельности (обученность и воспитанность детей) диагностируются по изменению психических характеристик испытуемых. Психологические тесты, рейтинг, ранжирование, парное сравнение и пр.стали неотъемлемой частью научно-педагогических исследований.

Знания возрастных, индивидуальных и типологических особенностей детей, которыми вооружает педагога психология, позволяют ему организовывать обучение и воспитание в оптимальном режиме.

Базовые понятия психологии, оказавшись в педагогическом лексиконе, расширяют научно-педагогическую лингвистику. Это позволяет преодолеть барьеры между педагогическим и психологическим языковым отражением образовательных явлений. Свободное владение педагогом психологической терминологией является показателем его высокого профессионализма.

Своеобразным мостом между двумя науками выступают педагогическая и возрастная психологии, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и пр.

Педагогика тесно связана с физиологией. Последняя, являясь наукой о жизнедеятельности целостного организма, его составных частей и функциональных систем, раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка, закономерности функционирования нервной системы, особенности высшей нервной деятельности в разные возрастные периоды. Учет перечисленных процессов и закономерностей позволяет педагогу грамотно управлять развитием ребенка, предупреждает возможные ошибки и затруднения в его обучении и воспитании, является основой для определения посильных нагрузок и выполнимых требований.

Медицина дает педагогу необходимые знания о предупреждении целого ряда заболеваний, ставших атрибутами современной школы. Это нарушения опорно-двигательного аппарата, травмы, инфекционные заболевания, нарушения зрения, слуха, речи, нервные расстройства. Появился даже новый медицинский термин – дидактогенные неврозы. Они связаны с переживанием учебных неудач, несложившихся отношений с учителями и сверстниками. Для того, чтобы не дать болезни развиться, нужно вовремя выявить отклонения от нормы. С этой целью в школах ежегодно проводится всеобщая диспансеризация детей. По ее результатам, в случае необходимости, назначается коррекционное лечение, успех которого в значительной мере зависит от учителя.

Для обучения больных детей существует государственная система специальных школ, санаториев, интернатов. Научно-методическому обеспечению их деятельности служат специальная и лечебно-профилактическая педагогики.

Кроме традиционных связей педагогики с другими науками в последнее время на арену взаимодействия все настойчивее выходит целый ряд новых наук, рожденных необходимостью перемен, как на государственном, так и на образовательном уровнях. К ним можно отнести

эвристику, изучающую теоретические и технологические основы научных открытий (ее прообразом в школе является проблемное обучение),

альтернативистику как переход к диаметрально противоположным проявлениям в образовании (от школы единообразной – к многообразной, от одинаковых учебных планов – к различным, от единственного учебника – к вариативным и пр.),

глобалистику, выделяющую главные, глобальные проблемы современности и направляющую образование на их решение. Одной из таких проблем является изменение приоритетов обучения, в основе которого должны лежать не запоминание и пересказ известных истин, а формирование с их помощью механизмов познания, общения, учения, механизмов творческого преобразования мира и себя в мире;

биоэнергетику как знание и использование законов функционирования биологических систем, одной из которых является человек;

валеологию как науку о здоровом образе жизни;

экологиюкак науку о сохранении природы и себя как ее части и многие другие.