Психоаналитическая» модель семейного воспитания

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В пер­вые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) — это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект.

Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания, предоставление ему возможности получения удовольствия от сосания закладывают ос­новы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость, терпимость, разум­ная требовательность родителей в процессе приучения ребенка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребенка контроли­ровать себя способствуют появлению адекватных форм саморегу­ляции, позитивной самооценки, даже творческого мышления. I, Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях пси-хосексуальногр развития приводит, по мнению З.Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (например, надолго фиксируются формы инфантильного, «остаточного» поведения, складывается «орально-пассивный» или) «анально-удерживающий» тип личности).

Особенное значение для складывания структуры личности, для I возникновения суперэго имеет характер отношений с родителя­ми в трех—шестилетнем возрасте. Доминирующий психосексуалъный конфликт этой стадии «Эдипов комплекс» (у девочек — «комплекс Электры») состоит в переживании чувства любви, неосознанного желания обладать родителем противоположного пола устранить родителя своего пола. К преодолению комплекса, к скла­дыванию более зрелой структуры личности приводит, по мнению

Фрейда, идентификация с родителем собственного пола, заим­ствование его норм и ценностей, увеличение сходства в поступ­ках и интонациях.

Именно первые три стадии развития личности имеют ключе­вое значение. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются харак­терными проблемами уже у взрослого человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к за­труднениям в реализации собственной родительской роли, к не­приятию собственного ребенка.

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок, он пришел к заключению о более рациональной адаптации чело­века к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать, скорее, не психосексуальные, а психосоциаль­ные конфликты, преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со сто­роны семьи, а позже — со стороны более широкого социального окружения: соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий.

На первых стадиях жизненного пути^ребенок находится пре­имущественно в зоне родительского воздействия. Основы форми­рования здоровой личности — базовое чувство доверия к миру (внут­ренняя определенность), автономность (самостоятельность, чув­ство расширяющихся возможностей самоконтроля), инициативность (способность «атаковать» задачу ради переживания собственной активности — двигательной и социальной) — складываются в ус­ловиях грамотной родительской позиции (уверенности, надежно­сти, поощрения самостоятельных действий) и увеличения конт­ролируемого самим ребенком психологического пространства.

Важно отметить, что в зрелом возрасте выполнение родитель­ской функции (в узком смысле — по отношению к собственным детям и в широком — заботы о младших поколениях общества, об их будущем) составляет одно из главнейших направлений лич­ностного развития. Продуктивность, генеративность взрослого че­ловека, понимаемая как помощь детям в их становлении, про­тивостоят инертности, застою, личностной деградации в зрело­сти. Достижения потомков, детей, внуков, учеников вносят важный вклад в чувство личностной самореализации человека в старости.

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви не нужно добиваться. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. «В идеальном случае материнская любовь не пытает­ся помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность»1. Отцовская любовь по большей части — это об­условленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить до­стижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, со­ответствием ожиданиям, дисциплиной.

Зрелый человек строит образы родителей внутри себя: «В этом развитии от матерински-центрированной к отцовски-центрированной привязанности и их окончательном синтезе состоит осно­ва духовного здоровья и зрелости» (Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991. — С. 28.)

Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близ­ких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребенка и родителей в первые часы после рождения.

Отношение Ф.Дольто, представительницы парижской школы фрейдизма, к личности ребенка чрезвычайно уважительное, даже трепетное. Она всемерно подчеркивает, что мать должна стре­миться к установлению с новорожденным контакта, причем кон­такта именно речевого. Иногда это поистине вопрос жизни и здоровья младенца, который чрезвычайно страдает при вынуж­денной разлуке с заболевшей матерью, но успокаивается, по наблюдениям Дольто, если ему объяснить причину временного расставания.

Основную трудность в прохождении детьми этапов становле­ния личности Дольто видит не в детях, а в родителях. Трудные родители — гиперопекающие, авторитарные, насильно удержи­вающие взрослеющих детей в тенетах собственничества. Анализ воспоминаний детства, способов обучения в детском саду и шко­ле, особенностей воспитания в неполной семье, отношения к деньгам и наказаниям, всех деталей детской жизни выявляет ог­ромный интерес психоаналитика к детству, признание непрехо­дящей значимости детских этапов развития. Разделить эту пози­цию — значит проникнуться этими чувствами каждому родителю, каждому специалисту, работающему с детьми.

В работах педагога-психоаналитика Д. В. Винникота главное вни­мание отводится профилактической работе с родителями, выра­ботке у них правильных базисных установок. Речь не идет о какой-то строгой системе, скорее, напротив, — это советы родителям, обескураженным книжной мудростью и многочисленностью но­вейших педагогических рекомендаций. Родителям предлагается больше доверять «интуитивной мудрости», быть естественными, но последовательными и предсказуемыми. Важно не игнорировать находки других родителей в сходной ситуации, делиться с кем-то своими переживаниями, что позволит взглянуть на них более ре­алистично, как на то, с чем встречаются многие. Винникот об­суждает такие препятствия во взаимоотношениях с детьми, как периодическое раздражение на ребенка и последующее чувство вины из-за этого. Он убежден, что это нормальное явление, из-за которого не стоит корить себя; просто «достаточно хорошие ро­дители», искренние люди важнее механического совершенства. Автор останавливается на трансформации взаимоотношений с ребенком по мере его взросления. По его мнению, развивающееся родительство предполагает прохождение этапов от полной потери личностной независимости родителя (матери) при появлении маленького ребенка до ее восстановления в борьбе с притязания­ми подростка. В результате рядом с личностью родителя формиру­ется независимая полноценная личность ребенка.

В качестве конкретных методов психолог обращает внимание на соотношение воспитания в базисе «да» (нахождение возможно­стей разрешения ситуаций) и в базисе «нет» (введение понятия «нельзя»), между которыми должен быть найден оптимальный баланс. Отец не должен подменять мать, у него своя роль и в вос­питании мальчика, и в воспитании девочки. Принципиальными автор считает следующие вопросы:

• безопасность ребенка (внешняя со стороны мира и внутрен­няя, личностная);

• ревность к братьям и сестрам;

• моменты переходов ребенка из одной ситуации развития в другую (из семьи в детский сад, в школу);

• инфантильные привычки, которые предлагается рассматри­вать как подпорки в сложных ситуациях и не искоренять их, а выяснять причины задержки развития;

• подростковые провокации (кражи, поведенческие наруше­ния) как проверка надежности родительского контроля и надзо­ра, который еще востребован.

Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер рас­сматривает не только традиционную для психоанализа сферу се­мейного воспитания, но соотношение семейного и институцио­нального воспитания, в частности растущее влияние видеофиль­мов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек и т.п. Хотя трудно говорить о каком-то окончательном решении этого волнующего многих родителей опроса, но сама его постановка в условиях появления совершенно новых игрушек (типа «тамагочи»), увлече­ний («покемономания») очень актуальна.

Корни трансактного анализа, разработанного Э. Берном, ухо­дят в психоаналитические теории личности. Автор подчеркивает, что трансактныи анализ сделал многое для уточнения языка пси­хоаналитических теорий. Так, он различает три состояния «я»: ре­бенок, взрослый и родитель — как способы восприятия действи­тельности, анализа получаемой информации и реагирования.

Все три начала в личности человека, по Берну, развиваются постепенно и во взаимодействии с окружающей социальной сре­дой. Ребенок — это спонтанность, творчество и интуиция, все са­мое естественное в человеке. Взрослый— систематические наблю­дения, рациональность и объективность, следование законам логики. Положение родителя по своей структуре соответствует ка­тегории суперэго в теории личности Фрейда, включает в себя приобретенные нормы поведения, привычки и ценности.

Когда члены семьи общаются между собой, возможны три ос­новных типа взаимодействий — дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит как бы на одном уровне; пе­ресекающиеся (перекрестные) трансакции, при которых состоя­ния сторон не соответствуют друг другу; скрытые трансакции, при которых информация при общении передается в скрытой форме.

Автор подчеркивает, что ключ к изменению поведения ребен­ка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и родителями, в изменении образа жизни семьи. Родители должны сами научиться анализировать социальные взаимосвязи в семье; познакомить ребенка с понятиями трансактного анализа и способами их применения в практических жизненных ситуациях в других соци­альных сферах; творчески и весело вовлекать детей в процесс познания себя и других; проявлять уважение к детям, поддерживать в них установку на счастье, удовлетворенность собой и жизнью.