Субъекты образовательного процесса и их характеристика.

Система образования – это открытая, непрерывно развив. система. Она эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и чел. в нем. Система образов. ориентирована на будущее, она постоянно обновляется: меняются цели, содержание, образовательные технологии, организационные формы, механизмы управления. В процессе образования взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и обучаемого. Немаловажный фактор – атмосфера и среда, в которой осущ. образовательный процесс.

S-ы образовательного процесса характеризуются как общими, свойствами, так и специфичными, в котором выявляются их особенности.

Общие характеристики категории S: 1- категория S всегда соотносится с категорией O; 2- S индивид. деятельности – сознатетельно действующее лицо; 3- Sдеят. сам формируется и создается в этой деятельности; 4- каждый конкретный Sопредел. через свое отнош. к другому S.

Каждый S имеет свои согласованные, объединенные цели. Общая цель образовательного процесса как деятельности – сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, она осущ. 2 целями – передачи и приема.

Кроме общих характеристик субъектов, сущ. специфические. Специф. явл. – мотивационная сфера, состоит из 2 сторон. Педагог работает ради достиж. общей цели – «для учен. и затем для себя». Ученик действует «для себя ради достижения общей цели».

Педагог как субъект пед. деят. представляет собой совокупность индивидуальных, личностных, субъективных качеств. Общая структура субъективных свойств: 1- спец.,субъективные – личный учительский талант; объективные – профессиональные педагогические и предметные знания; 2- личностные – целеустремленность, трудолюбие, такт, ораторские способности.

Обучающийся (школьник, студент) представляет определенный возрастной период развития на каждой ступени образовательной сис. и хар. спецификой учебной мотивации, системой отнош., особенностями учеб. деятельности.

Каждый возраст, или период, хар. след. показателями: 1- определ. соц. ситуацией развития или той конкретной формой отнош. со взрослыми, в которую вступает реб. в данный период; 2- основным или ведущим типом деятельности; 3- основными психическими новообразованиями.

Сущностные характеристики классно-урочной системы обучения.

Классно-урочная система обученияорганизация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий вколлективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года),классы, а ведущей формой обучения является Урок.

В общей схеме организации классно-урочная система обучения четко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательновременные (частьучебного курса один год) ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаютсяпорядковыми числительными. Горизонтально один возле другого располагаются классы, работающиепо тем же учебным планам и программам, такие классы называют «параллельными» и обычнообозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали. Если группировка учащихсяпроводится на основе особых критериев и для различных целей, полного подобия по горизонтали может небыть, например между обычными и специализированными классами.

Исторически К.-у. с. о. пришла на смену индивидуальному обучению, отдельные её элементысуществовали в школах древнего мира и средних веков. Сложившиеся к 6 в. до н. э. в Древней Грецииспартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст поступления в школу (7 лет),организацию обучения на нескольких уровнях по установленным учебным планам, создание устойчивыхгрупп учащихся, с которыми отдельные виды занятий проводились одновременно (Спарта). Возникшие враннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённуюпродолжительность занятий. В эпоху Возрождения (14—16 вв.) в ряде школ применялось объединениеучащихся в классах по знаниям. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ (1528)предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом изних; идеи Меланхтона были реализованы на практике Страсбургской классической латинской гимназией И.Штурма (основана 1538). Этим было положено начало плану организации обучения «один класс — одингод», который лежит в основе К.-у. с. о. В открытых во 2-й половине 16 в. иезуитских школах и коллегиумахучащиеся подразделялись на классы по знаниям и применялись элементы одновременного обучения всехучащихся класса. В 16 в. в братских школах Юго-Западной Руси (Львовской, Луцкой и др.) учащиесяподразделялись на классы и занятия с каждым классом проводились по специальному расписанию.