Б. Формирование представлений и понятий о пространстве

Дети должны свободно ориентироваться в помещении, в самом близком окружении, знать дорогу к детскому саду, магазину, аптеке; усвоить пространственные отношения: ря­дом, вокруг, впереди, посередине, среди, вверху, внизу, сверху; обозначать словом положение определенного пред­мета относительно себя или другого предмета; знать, как выглядит тетрадь, ориентироваться на листе бумаги; выпол­нять задания воспитателя.

Эта работа предупреждает возникновение многочисленных ошибок пространственного характера, которые наблюдаются при усвоении разнообразного учебного материала на уроках чтения, письма, рисования, ручного труда, физкультуры. Формирование в дошкольном возрасте пространственных пред­ставлений и понятий — основа географических и геометри­ческих знаний в будущем.

Умения ориентироваться в пространстве, осознание про­странственных отношений, обогащают речь ребенка, делают

ее более точной, конкретной, грамматически правильной. Благодаря пониманию ребенком пространственных отноше­ний перед ним раскрываются содержательные связи между предметами и явлениями — причинные, целевые, наслед­ственные.

Формирование пространственных представлений и по­нятий происходит на занятиях по математике, развитию речи, изобразительной и конструктивной деятельности, во время физкультурных и музыкальных занятий, а так­же в процессе организации игровой, трудовой и бытовой деятельности. В этой возрастной группе, так же как и в предыдущих, основными методическими приемами яв­ляются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обо­значение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры. Особое значение приобретает схематическое изображение про­странства на листе бумаги, умение понимать схему, обо­значать и менять направление движения в зависимости от словесного или схематического обозначения.

От простого познания и словесного обозначения простран­ственных отношений дети переходят к самостоятельному ото­бражению этих отношений в реальных ситуациях. Вследствие целенаправленного обучения они приобретают умения и на­выки ориентироваться не только в специально организован­ном дидактическом окружении (на столе, листе бумаги, в групповой комнате), но и в окружающем пространстве (на участке, на ближайшей улице, по дороге домой из детского сада). Эта разнообразная деятельность детей способствует ка­чественному перестроению знаний, которые становятся пол­нее и осознаннее. Так, умения детей анализировать простран­ство широко используются при обследовании формы пред­мета. Дети выделяют противоположные стороны, углы, верхнюю, нижнюю и боковые грани (стороны). Опираясь на умения пространственной ориентации, они точнее характе­ризуют (описывают), например, форму строительных дета­лей и зависимость строения от особенностей формы, убеж­даются в том, что кирпичики можно ставить на любую грань, но стойко стоять они будут на широкой грани. Куб устойчив на всех гранях. Воспитатель показывает образец двух вариан­тов построения стола и стула. Дети имеют в своем распоряже­нии набор кирпичиков, кубов, брусков разных размеров и цветов. Вместе с ними воспитатель разглядывает части кон­струкции: у одного стола опора из брусков, у второго — из

кирпичиков. Бруски установлены на маленькой грани, кир­пичики — на узкой, длинной, чтобы стол был устойчивым. Крышка первого стола из пластинки, а второго — из кирпи­чиков, установленных на широкой грани. Они практически убеждаются, что крышка из кирпичиков не держится.

Дети учатся анализировать конструкции, опираясь на зна­ния особенностей геометрических фигур. Они выделяют осо­бенности треугольной, квадратной и круглой форм. Ри­суя, используют линии разной конфигурации и направ­ления (прямая, кривая, горизонтальная, вертикальная, ломаная). Совершенно очевидно, что композиция рисун­ка зависит от того, как они воспринимают пространство. Поэтому воспитатель на занятиях по изобразительной деятельности опирается на эти знания, одновременно уточняя и расширяя их.

Особое внимание в работе с детьми седьмого года жизни следует уделять рассматриванию картин, иллюстраций, фотографий, при рассматривании ребенок отмечает по­ложение предметов, позу людей, размещение частей тела и т.п. Дети объясняют отдельные понятия, выражения, характеризуют направление, расстояние, отношение в пространстве. Воспитатель спрашивает: «Что означают вы­ражения: "возле моста", "под мостом", "через мост", "напротив дома", "возле детского сада", "вдали"?».

Большое внимание на занятиях по математике уделяется упражнениям, связанным с ориентировкой на ограничен­ной плоскости: столе, листе бумаги, карточке. В качестве методических приемов, способствующих уточнению и зак­реплению этих умений, воспитатель часто использует зри­тельные (рис. 31) и слуховые диктанты. Так, под диктовку воспитателя дети раскладывают на листе бумаги плоскостные геометрические фигуры. «В центре листа, — говорит воспита­тель, — положите квадрат, справа от него — прямоуголь­ник, слева — круг, между квадратом и прямоугольником — ромб, впереди круга — треугольник. Назовите все геометри­ческие фигуры по порядку, слева направо». Постепенно та­кие задания усложняются как за счет увеличения количества фигур, так и смены расположения. Дети располагают пред­меты не только в линейном порядке, но и, опираясь на ус­ловное деление пространства, по горизонтали и вертикали. Например, воспитатель дает задание: «В правом верхнем углу положите круг, в левом нижнем — треугольник» и т.д.

Важное значение приобретает работа с тетрадью и фор­мирование некоторых практических умений и навыков

Рис.31

ориентировки на листе бумаги. Детей учат выделять лист, страницу, верхнюю и нижнюю части страницы, прово­дить линии сверху вниз и др.

Им предлагается ответить на некоторые вопросы, вы­полнить задания: «Какую форму имеет страница? Сколь­ко у нее углов? Сколько из них верхних, правых, левых? Поставьте на странице точку. От точки отсчитайте вправо четыре клетки и снова поставьте точку, потом посчитай­те вниз и влево по четыре клетки и также поставьте точки. Теперь соедините все точки так, чтобы получился квадрат. Разделите этот квадрат на четыре равные части. Какие фи­гуры получились? (Квадраты, треугольники)». Работа вы­полняется постепенно в соответствии с указаниями вос­питателя.

Очень полезны задачи на сообразительность. Например: «Отгадайте, в каком порядке сидят Наташа, Аленка и Сер­гей, если Наташа слева от Аленки, а Аленка справа от Ната­ши и между Наташей и Сергеем» или «Пошел человек в го­род, а навстречу ему идут четверо знакомых. Сколько чело­век шло в город?» и др.

Ниже дается конспект занятия по математике с исполь­зованием художественного слова по сказке Н.Забилы «О Пе­тушке и Курочке и о хитрой Лисичке».

Цель занятия. Упражнение в счете в пределах семи, в различении и назывании чисел и цифр от одного до семи, в сравнении смежных чисел в пределах семи, закрепление умений обозначать положение того или другого предмета относительно друг друга. Воспитывать позитивное отноше­ние к художественному слову.

Оборудование. Доска-аппликатор; изображение орехов (на магнитной основе); макеты кустов малины, шиповника, ветки яблони, домиков зайчика, лисицы; план зала, на котором схематически изображены: пианино, стул, детские стульчики, двери, окна, кусты, деревья; мяч диаметром 10—15 см.

Ход занятия. Воспитатель сообщает детям, что сегодня они побывают в сказке «О Петушке и Курочке и о хитрой Лисичке».

— Жили себе Петушок и Курочка. Надоело им как-то дома сидеть, и пошли они путешествовать по миру. Вот идут они зеленым лесом. Вокруг ветерок кустики качает, на кустах зеленеют свежие листья, а между ними ягодки как красные бусинки.

Дети подходят к двум кустам с ягодками. Задание: «Кто быстрее назовет»; воспитатель предлагает вниматель­но рассмотреть кустики (на них листья желтого, зеленого, красного цветов и ягоды — белые, красные). Называет чис­ло, а дети в ответ — чего именно (листочков, ягод) такое количество. Например, семь красных ягод, семь белых ягод. Выигрывает тот, кто быстрее и правильно назовет все пред­меты, количество которых соответствует заданию. Другое задание — сложить букет из красивых листочков (зеле­ных, желтых, оранжевых) по пять-семь штук — выполня­ют несколько вызванных детей.

Следующий объект — домик, который едва выглядывает из-под кустов. Воспитатель напоминает, что Петушок и Ку­рочка подошли к нему, и Курочка попросила: «Петушок-гребешок, сломай мне прутик с зелеными листочками, с красными ягодками».

Только Петушок хотел сломать прутик, как из-под кус­тика Зайчик из своего домика: «Кто тут ходит по моему лесу? Кто, кто мои кустики ломает?» Петушок и Курочка испугались, но зайчик оказался добрым, и К тому же он любил играть с мячом. Поэтому и предложил путешествен­никам поиграть в игру «Поймай мяч» и пообещал угостить их ягодами. «Это интересная игра, и мы можем так поиг­рать».

Дети становятся полукругом. Договариваются, до какого числа будут считать (например, до семи). Взрослый кидает мяч ребенку и называет определенное число, он ловит мяч и считает дальше до нужного числа. Посчитав, кидает мяч воспитателю. При правильном выполнении задания все хло­пают в ладоши.

— Петушок и Курочка получили от Зайца вкусные ягоды.
Я вам буду показывать цифры — сначала ту, которая отвечает
количеству ягод у Петушка, а потом цифру по количеству
ягод, которые у Курочки. (Показывает цифры 6 и 7, нужно
назвать их, сопоставить и сказать, какое число больше и на
сколько.) Воспитатель предлагает пройти дальше по пути пу­
тешественников — к кусту с орешками.

— Курочка и тут попросила Петушка: «Петушок-гребешок,
сломай мне прутик, где листья зеленее, где орехов больше».
Только Петушок подошел к кусту, как тут же отозвалась бе­
лочка: «Кто тут ходит по моему лесу? Кто ветки ломает на
моем орешнике?» Она предложила путешественникам свои
задания: определить, где есть орешки, а потом угостила ими.
Давайте и мы поработаем с вами так же.

Педагог обращает внимание на доску, в разных местах которой (справа, слева, вверху, внизу, посередине) распо­ложены орешки на магнитной основе. Указкой показывает на орех, дети называют, где он находится. После выполне­ния задания на ориентировку в пространстве путешествие в сказку продолжается:

«Петушок и Курочка идут дальше. Очутились они возле дерева с яблоками, и Курочка снова просит: «Петушок-гре­бешок, сломай мне прутик, хотя бы маленький, хоть две веточки!» На эти слова из домика под яблонькой вышла Ли­сичка: «Ах, прошу ко мне в гости. Отдохните в моем доми­ке, у меня есть для вас гостинцы — самые лучшие яблоки, вкусные орешки...» Вы знаете — Лисичка очень хитрая, вот и загадала она загадку: Петушку и Курочке найти яблоки и орешки, а сама тем временем побежала к Волку, чтобы при­гласить его к вкусному обеду. Давайте подумаем, где она могла спрятать яблоки и орешки». Проводится игра «Секрет»: воспитатель показывает детям план зала и вместе с ними находит изображение реальных предметов. Сообщает, что в зале спрятаны в сумочках гостинцы, а на плане обозначены красными кружочками места, где они спрятаны. Двум-трем детям предлагается отыскать секреты. Каждый самостоятель­но выполняет задания. Выигрывает тот, кто быстрее найдет свой «секрет». Напомнив, что Лиса побежала к Волку, вос­питатель успокаивает детей: Заяц и Белочка успели выручить детей. Они радостно путешествуют дальше и, остановившись на сказочной полянке, играют в интересные игры. Предлага­ется поиграть в игру «Отгадай, чей голос».

Взявшись за руки, дети создают круг, в центре стоит ве­дущий с закрытыми глазами. Идут по кругу вправо, прого-

варивая: «Дружно дети: один, два, три! Вместе влево повер­ни». Все вместе поворачиваются и идут в другую сторону. Потом проговаривают: «Скок, скок, скок — угадай, чей го­лосок». Слова скок, скок, скок говорит только один ребенок, заранее назначенный воспитателем, затем ведущий откры­вает глаза и старается отгадать, кто это сказал. Тот, кого уз­нали по голосу, становится ведущим, и игра продолжается. В этой группе важно сформировать у детей начальные фор­мы логического мышления. Переходным этапом к такой фор­ме являются умения выполнять обобщение, умственные дей­ствия, выступающие в виде схематизированных образов. Но чтобы у ребенка сформировалось такая форма мышления (фор­ма схематизированных образов), нужно систематически, це­ленаправленно знакомить их с графиками, схемами, моделя­ми. Так, воспитатель предлагает детям обозначить длину прямой и ломаной линий (какая из них короче), найти по заданной схеме (графику) предмет или путь к нему (рис. 32, 33).

Рис.33

Рис.32

Так постепенно дети учатся ориентироваться в простран­стве, анализировать размещение в нем предметов.