Глава II. Экспериментальное изучение недостатков смысловой стороны речи при ОНР четвертого уровня

2.1. Программа констатирующего эксперимента: актуальность исследования, обоснование методов исследования

Цель исследования:теоретически обосноватьи подобрать методики для выявления уровня (чего у кого)

Объект: своё

Предмет: своё

В соответствии с целью, предметом исследования, гипотезами были поставлены следующие задачи:своё

Принципыконстатирующего эксперимента:

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития.

2. Принцип единства коррекции и развития.

3. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации.

4. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития.

5. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия.

6. Принцип личностно ориентированного и деятельностного подхода.

7. Принцип оптимистического подхода.

8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.

Место проведения, возраст, тип отклонений:

Для проведения эксперимента было выбрано МДОУ №247 Ленинского района г. Нижнего Новгорода. Возраст детей 2-3,5 г. В эксперименте участвовало 2 группы детей (30 человек):

1 контрольная группа – дети с нормативным развитием

2 экспериментальная группа – дети с задержкой речевого развития.

Этапыэксперимента:

1. Подготовка к эксперименту. Подбор диагностического материала, создание благоприятного психологического климата в психодиагностической группе. Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

А также успешность и достоверность в констатирующем эксперименте во многом зависит от того, насколько комфортно и безопасно чувствуют себя реципиенты в условиях эксперимента. Поэтому на первом этапе констатирующего эксперимента важным является установление с детьми эмоционально-комфортных отношений, а также благоприятные отношения с родителями и воспитателями группы.

2. Проведение констатирующего эксперимента в контрольной (норма) и экспериментальной (ОНР) группах. На данном этапе осуществлялась диагностическая работа по методикам: Многоуровневый анализ речи (МАР) (Трошин О.В., Жулина Е.В.); Перестановки. (Тесты для детей, - М., 2002, стр. 10), Посмотри и запомни

(Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М., 2003г. стр.19.)

Работа на втором этапе характеризуется как максимально информативная, что предполагает изучение более достоверных результатов. Анализ и обработка полученных экспериментальных данных качественными и количественными методами оценки.

Третий этап характеризуется математической обработкой данных с целью получения количественной информации, а так же с выявлением взаимосвязи уровня задержки речевого развития и уровня памяти проводилась качественная оценка результатов.

2.2. Основные методы исследования

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, поэтому методы исследования должны быть надежны и валидны.

В психологических исследованиях используется широкий спектр методов, которые позволяют получить наиболее точные и разнообразные результаты об исследуемых явлениях.

Наблюдение позволяет собрать данные о психологии и поведении человека при наблюдении со стороны. Выделяют варианты основного метода наблюдения: внешнее (наблюдение со стороны), внутреннее (самонаблюдение), свободное (не имеет заранее установленной программы), стандартизированное (заранее определено и четко ограничено рамками программы), включенное (исследователь выступает в качестве непосредственного участника), сторонее (не предполагает личного участия наблюдателя).

Опрос представляет собой метод, при использовании кото­рого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса: устный опрос (параллельно ведется наблюдение за поведением и реакциями человека, отве­чающего на вопросы), Письменный опрос (анкета - позволяет охватить большее количество людей), Свободный опрос — (перечень задаваемых вопросов и воз­можных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками), стан­дартизированный

Тесты являются специализированными методами психоди­агностического обследования, применяя которые можно полу­чить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Варианты теста: тест-опросник и тест-задание, проективные тесты.

Специфика экспериментакак метода психологического исс­ледования заключается в том, что в нем целенаправленно и про­думанно создается искусственная ситуация, в которой изучае­мое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше все­го.

Имеются две основные разновидности эксперимента: есте­ственный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в усло­виях, отдаленных или приближенных к действительности. Ес­тественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вме­шивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный экспери­мент предполагает создание некоторой искусственной ситуа­ции, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контроли­ровать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрыва­ют в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого фено­мена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

В экспериментальной части были использованы следующие методы психологического исследования: Беседа с воспитателя детского сада с целью выяснения познавательных особенностей, особенностей развития речи детей. Наблюдение. Учитывая особенности данного метода – невмешательство и систематичность, оно было направлено на выявление группы детей, находящихся на различных уровнях речевого развития, с цель. Определения их способов коммуникации и уточнения индивидуальных психологических особенностей. Констатирующий эксперимент с целью выявления связи между развитием речи и уровнем развития памяти. Математическая обработка данных позволяет количественно оценить и проанализировать исследуемые показатели получить наиболее достоверные данные.

2.3. Характеристика методик эксперимента

1. Многоуровневый анализ речи (МАР). Даем характеристик своих методик

2.3.1. Методика изучения лексики «название методики »

2.3.2. Методика изучения грамматики « название методики»

2.3.3. Методика психолого-педагогического изучения «название»

2.4. Возрастно-половые соотношения

В процессе экспериментального исследования было обследовано 30 детей четвертого года жизни. 15 детей составляло группу детей с нормой, из которых мальчиков – 7 (47%), девочек – 8 (53%); 15 детей - группа с ЗРР, из которых мальчиков – 9 (60%), девочек – 6 (40%). (рис.1.)

Рис. 1

2.5. Анализ результатов исследования

По методике "МАР" был обследовано 30 детей раннего возраста, 15 детей – воспитанников массовой группы детского сада и соответственно 15 детей, посещающих логопедическую группу МДОУ.

Эта методика дала возможность оценить уровень сформированности предпосылок к развитию речи, а именно наличие звукоподражаний, адекватность применения жестов в общении, понимание речи, кроме того, уровень общения и сотрудничества, уровень ориентировки в окружающем мире.

С помощью методики МАР были выделены уровни ЗРР в экспериментальной группе. Результаты показаны в таблице 1.

Группы детей по уровням ЗРР. Таблица 1.

ГРУППЫ	ЗРР I	зРР II	ЗРР III
Кол-во человек
%

Методика МАР также дала возможность определить средние показатели и оценить уровень сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Исследование уровня развития импрессивной речи не выявило серьезных отклонений в развитии данной категории детей. При этом показатели импрессивной речи характеризовались следующими проявлениями:

1. обследование импрессивной стороны речи – средний показатель – 85,6% (ЗРР I – 76 %, ЗРР II – 81 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

2. понимание инструкций – средний показатель – 87,6 % (ЗРР I– 80 %, ЗРР II - 83 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

3. понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки – средний показатель – 90,3 % (ЗРР I– 81 %, ЗРР II – 90 %, ЗРР III – 100 %, N – 100%);

4. понимание предложения – средний показатель – 89,3 % (ЗРР I – 76 %, ЗРР II – 92 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

5. различение существительных единственного и множественного числа – средний показатель – 85,3 % (ЗРР I – 75 %, ЗРР II – 81 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

6. состояние фонематического восприятия – средний показатель – 67,3 % (ЗРР I – 59 %, ЗРР II – 62 %, ЗРР III – 81 %, N – 93 %).

Средний показатель по импрессивной речи составил у детей с ЗРР I, ЗРР II, ЗРР III – 74,9 % у N – 98 %. Разница в показателях составила 23,1 %

Показатели импрессивной речиТаблица 2

Группа	Номер Задания	Средний показатель
ЗРР I							74,5
ЗРР II							81,5
ЗРР III							96,8
Средний показатель	85,6	87,6	90,3	89,3	85,3	67,3	84,2
N							98,8

Рис.2.

Рис. 2.Уровни развития импрессивной речи (x – номер задания, y –уровень развития)

Выводы по главе

Перед написанием третьей главы следует разработать серию логопедических занятий провести их в условиях образовательного учреждения и провести диагностику по методикам констатирующего эксперимента, обработать результаты, выявить как изменились показатели.