Безопасность образовательной среды

К вопросу о методике экспертизы образовательной среды дошкольной образовательной организации в аспекте соответствия требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Колосова С.А., Россия, Северодвинск,

ГИ Филиал ФГАОУ ВПО САФУ имени М.В. Ломоносова,

заведующий МАДОУ № 44 "Веселые нотки"

Без целенаправленного и научного обоснованного управления сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для работы коллектива дошкольной образовательной организации и его функционирования в целом.Необходима спланированная система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения.

Каждый руководитель должен иметь представление о состоянии практики организации дошкольного образования в своей дошкольной образовательной организации (ДОО), уметь оценить ее в контексте соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

В своей статье я остановлюсь на выборе критериев и способов оценки соответствия условий реализации Программы в частиобразовательной среды. Всю процедуру изучения образовательной среды можно построить на оценке ее соответствия каждому требованию, выдвигаемому для нее ФГОС ДО: насыщенность, безопасность, трансформируемость, вариативность, полифункциональность, доступность.

Образовательная среда – это часть пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процесов. Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней – от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - образовательной среды конкретной образовательной организации. Образовательная среда также создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает свое собственное образовательное пространство.[4]

Образовательная среда — система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин)[5]

Влияние среды на человека может носить как позитивный, так и негативный характер. Обратившись к литературе, мы увидели, что проблема образовательной среды волновала исследователей уже в средних веках. О важности и значимости среды отмечали еще И.Г. Песталоцци и Ф.А.В. Дистервег, прямо указывавшие на необходимость учета факторов среды в воспитании ребенка. Французские материалисты утверждали, что улучшить воспитание ребенка можно через реформирование среды (Д. Дидро). В начале ХХ века в Европе и Америке получает развитие направление педагогики социальной среды. Теория и практика среды в развитии и воспитании детей активно развивались в 20 - 30-е годы прошлого столетия в России. В качестве основных рассматривались вопросы изучения педагогических возможностей различных факторов среды и их влияния на ребенка. С.Т. Шацкий, учитывая важность среды, определяет значение среды, во-первых, как педагогической организации, окружающей ребенка и выступающей в качестве объекта целенаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов, а во-вторых, как субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации. Выдающийся педагог считал, что роль среды – это способствование усвоению ребенком той субкультуры, которая востребована обществом.

Современные педагоги-исследователи (Н.Б. Крылова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) изучили и разработали разные аспекты понятия «образовательная среда». Л.В. Мардахаев определяет образовательную среду школы как необходимое условие и фактор в системе подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Ряд исследований (М.Л. Князева, Н.Б. Крылова, И.Д. Фрумина, В.А. Ясвин) отдельно рассматривают образовательную среду и образовательное пространство. Между этими понятиями есть много точек соприкосновения, в частности, их направленность на задачи образования. Рассматривая образовательную среду, необходимо отметить ее разнообразие. Это и часть социокультурного пространства, и зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов.[1]

Обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что образовательная среда – многомерное понятие, столетиями привлекающее внимание исследователей. Нельзя недооценивать ее значение для детей дошкольного возраста. Для того, чтобы раскрыть весь развивающий потенциал образовательной среды в дошкольной образовательной организации необходимо правильно и объективно ее оценить. ФГОС ДО выдвигает несколько требований, которые характеризуют развивающую предметно-пространственную среду: насыщенность, безопасность, трансформируемость, вариативность, полифункциональность, доступность.Рассмотрим каждое из них в отдельности.

Безопасность образовательной среды

Безопасность образовательной среды можно изучить в результате анализа соответствия ресурсного обеспечения образовательной среды установленным требованиям.

При освоении основных общеобразовательных программ организационная безопасность выступает гарантом реализации прав обучающихся, находящихся в единой безопасной образовательной среде. Она обеспечивается наличием локальных актов образовательной организации, в том числе локальных актов в части включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в учебно- воспитательный процесс образовательной организации.

Техническая безопасность во многом определяют возможность построения процесса образования в безопасной образовательной среде. Важными звеньями данного ресурса будут являться защищенностьздания и территории, которая закреплена за образовательной организацией, знание и применение персоналом правил безопасной организации образовательного процесса, профилактическая работа в этом направлении, отсутствие предписаний надзорных органов (Пожнадзора, Роспотребнадзора и т.д.)

Психологическая безопасность реализуется через формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических работников, родительской общественности.К одному из параметров, подвергающихся оценке в этом направлении, относится и удовлетворенность потребителей качеством оказываемых образовательных услуг – отсутствие жалоб.

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанниковнаправлено на установление комфортной, безопасной образовательной среды, способной укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье всех детей. Здесь оцениваются такие компоненты как предупреждениетравматизма и несчастных случаев воспитанников в ОО, внедрение курсов,направленных на формирование здорового образа жизни у воспитанников, возможность предоставления психологической помощи воспитанникам, организация регулярных медицинских осмотров, проведение прививок, обеспечение взаимодействия с ТПМПК.

Экспертное заключение по разделу «Безопасность образовательной среды может быть представлено в виде следующего протокола:

Протокол экспертизы среды в аспекте безопасности