Роль и место музыки в быту детского сада

Музыка в повседневной жизни детского сада часто звучит во время игр, на развлечениях и праздниках, прогулках и экскур­сиях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее воздействия на человека и возлагает особую ответственность на педагога, родителей за правильную постановку музыкального воспитания детей, органи­зацию музыкальной среды для полноценного развития ребенка, становления его личности.

Традиционно в детском саду принято выделять четыре формы организации музыкальной деятельности: музыкальные занятия, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в по­вседневной жизни и на праздниках. Аналогично формам органи­зации, утвердившимся в школьной практике (урок, внеклассная и внешкольная работа), представляется более правомерным обо­значить три формы: музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни (быту) детского сада и музыка в семье.

При таком подходе музыка в повседневной жизни (быту) дет­ского сада объединяет в себе все формы музыкальной деятель­ности, которые реализуются вне занятий (игры, развлечения, праздники, утренняя гимнастика и т. д.).

Если музыкальные занятия, как и занятия вообще, являются основной формой учебной деятельности в детском саду и воспи­тательно-образовательный процесс осуществляется путем прямого обучения, то в быту приоритетным становится косвенное руковод­ство музыкального руководителя, воспитателя, родителей музы­кальным воспитанием детей. Прямое обучение в повседневной жизни не исключается совсем, но оно должно быть ограничено. Любое музыкальное общение с ребенком следует строить на сов­местной деятельности, партнерстве, всячески поощряя его инициа­тиву, что особенно важно при самостоятельных музыкальных проявлениях детей.

Итак, форма организации музыкального воспитания в повсе­дневной жизни детского сада предусматривает два вида руко­водства со стороны воспитателя, музыкального руководителя, родителей: прямое и косвенное. Во время игр, упражнений обу­чающего характера, прогулок музыка может звучать по желанию и детей, и взрослого. Но в развлечениях, праздниках, утренней гимнастике это происходит, как правило, по инициативе педагога; при этом он должен, конечно, учитывать возможности, интересы и пристрастия детей.

О различных формах организации музыкального воспитания в быту детского сада под прямым руководством педагога речь пойдет ниже. Здесь же мы рассмотрим использование музыки в повседневной жизни детей по их собственной инициативе и да­дим характеристику педагогических условий, стимулирующих эти самостоятельные проявления, которые (при их развернутом харак­тере) называют самостоятельной музыкальной деятельностью (Н. А. Ветлугина).

Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду — один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными музыкальными умения­ми и навыками, способностью переносить разнообразные музы­кальные действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный музыкальный опыт, сформированные му­зыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятель­ной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям.

Опираясь на многолетние исследования лаборатории эстети­ческого воспитания НИИ дошкольного воспитания, проведенные под руководством Н. А. Ветлугиной¹, можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников успеш­но развивается при правильной постановке музыкального воспи­тания и в детском саду, и в семье. В его организации рекоменду­ется придерживаться следующих положений:

— обучение — средство музыкального воспитания, нацелен­ное на развитие личности ребенка, в частности его музыкаль­ности, учитывающее его возрастные и индивидуальные особен­ности;

— музыкальные занятия — основная форма организации обу­чения детей; однако обучение следует осуществлять, используя все подходящие жизненные ситуации как в детском саду, так и в семье;

— содержание обучения должно соответствовать целям му­зыкального воспитания, обеспечивая перенесение полученных уме­ний и навыков ребенка в повседневную жизнь детского сада и семьи;

— руководство музыкальным воспитанием детей со стороны педагога должно носить характер совместной деятельности (быть рядом, вместе, а не над, сверху), в которой взрослый остается ведущим, но видит в ребенке равноправного участника, партнера.

Первые два положения были рассмотрены в главах, посвя­щенных целям и задачам музыкального воспитания дошкольни­ков и музыкальным занятиям в детском саду. Остановимся на последующих двух положениях, отражающих возникновение и развитие самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду.

Одним из условий, которые обеспечивают самостоятельные музыкальные проявления детей, является умение педагога исполь­зовать музыкальный репертуар в повседневной жизни детского сада. Ведь этот материал по тематике, технике исполнения должен быть доступен и привлекателен для ребенка. Известно, что само­стоятельные музыкальные действия детей выражаются в двух основных формах: сюжетно-ролевой игре и упражнениях авто­дидактического типа. Поэтому очень важно предоставить детям необходимые пособия, оборудование, чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы.

Ребенок должен прежде всего иметь желание выразить свое отношение к близким людям, окружающей действительности с по­мощью музыки: напевая, танцуя или подбирая простейшие мело­дии на детских музыкальных инструментах. Так, малыш, увидев бойкого воробья, может вспомнить русскую народную попевку «Андрей-воробей» и попытаться передать четкий ритмический ри­сунок молоточком на металлофоне; ребенок постарше, наблюдая за кружением осенних листьев, напевает песню М. Красева на слова М. Ивенсен:

Падают, падают листья —

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Таких примеров можно привести множество, но подобное происходит только тогда, когда у детей воспитан интерес к музы­ке, желание музицировать и когда они владеют необходимыми музыкальными умениями и навыками: чисто интонируют, пластич­но, выразительно двигаются под музыку, умеют подбирать про­стейшие мелодии на детских музыкальных инструментах и т. д. И конечно же ребенок должен иметь необходимые условия для реализации своих замыслов: ему могут понадобиться инстру­менты, игрушки, различные пособия и, безусловно, помощь-ру­ководство взрослого, педагога. Иначе появившиеся желания тут же могут погаснуть, если малыш забыл слова или мелодию, а их некому напомнить, или под рукой не оказалось нужного музы­кального инструмента, или нет желающих его послушать (т. е. нет соответствующей ситуации для выполнения замысла).

Взрослые обязаны поддержать ребенка, создать ему условия для творчества. Музыкальный руководитель, воспитатели должны не только продумывать репертуар и предоставлять детям музы­кальные инструменты, игрушки, пособия, но и научить способам самостоятельных действий, чтобы они смогли применить их в даль­нейшем. Уже на занятиях необходимо приучать дошкольников к самостоятельности, предлагая спеть песенку, придумать, как пляшут трусливый заяц, косолапый медведь, подобрать попевку

на триоле и т. д. Одновременно нужно побуждать детей к само­обучению, предлагая им (с учетом интересов и возможностей) специальные задания типа: «Научись легко прыгать с ноги на но­гу», «Научись отбивать ритм песенки на барабане», «Выучи колы­бельную для куклы» и т. д.

Помимо обучения во всех его видах к важным средствам раз­вития самостоятельности нужно отнести музыкальные впечатления, которые дети получают во время праздников, развлечений, слу­шания радиопередач и просмотра телепередач, детских мульт-и кинофильмов. С детьми необходимо слушать различные по сти­лям, жанрам музыкальные произведения. Так, чтение сказки Ш. Перро «Золушка» и слушание музыки одноименного балета С. С. Прокофьева, музыкально-литературная композиция по сюи­те К. Сен-Санса «Карнавал животных» с чарующей пьесой «Ле­бедь», отрывки из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», «Лебе­диное озеро», «Спящая красавица» помогут заложить в детях основы музыкальной культуры, «интонационного словаря разных эпох». Не менее важно, чтобы постоянно звучали народные на­певы и мелодии, «музыка устной традиции» (Б. В. Асафьев). Для этого рекомендуется широко использовать музыкальный фольклор, проводить разнообразные игры под его сопровожде­ние (настольные, подвижные, считалки и т. д.), а также хороводы и инсценировки.

Такая эмоциональная насыщенность жизни ребенка, в которой преобладает добро, хорошее, бодрое настроение, положительно влияет и на его музыкальное развитие, формирование потреб­ности слушать музыку, петь, танцевать, играть на детских музы­кальных инструментах не только на занятиях, но и в самостоятель­ной деятельности.

Руководство педагога, взрослого (старший дошкольный воз­раст) должно носить косвенный характер, чтобы поддержать инициативу детей, подсказать, как лучше выполнить задуман­ное, но не с помощью инструкций или прямого бесцеремонного вмешательства в их действия. Педагог заботится о развитии са­мостоятельной музыкальной деятельности, используя различные методические приемы, исходя из конкретной ситуации, возраст­ных и индивидуальных особенностей детей.

МУЗЫКА И ФИЗКУЛЬТУРА

Музыка, сопровождающая физические упражнения, создает определенный эмоциональный настрой, активизирует внимание де­тей, повышает выразительность движений. Влияя на физиологи­ческие процессы детского организма, она увеличивает амплиту­ду дыхания, легочную вентиляцию. Поднятие эмоционального тонуса и улучшение работоспособности организма облегчает вы­полнение движений. Вместе с тем разнообразное музыкальное сопровождение упражнений обогащает музыкальный опыт ребенка, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости на му­зыку, развитию слуховых представлений, чувства ритма.

Физические упражнения под музыку проводятся в детском саду на утренней гимнастике, физкультминутке, физкультурных занятиях. Если первые две формы относятся к повседневной жиз­ни детского сада, то физкультурные занятия — основная форма обучения физическим упражнениям — не входят в нее. Но неза­висимо от этого требования к музыкальному сопровождению едины,.

В отличие от занятий по ритмике, где ведущими являются задачи музыкального развития ребенка, в данном случае на пер­вый план выступают задачи физического воспитания: охрана и укрепление здоровья детей, развитие физических качеств, фор­мирование двигательных навыков и т. д. Вместе с тем эффек­тивность физических упражнений под музыку, их значение для полноценного развития детей во многом определяются органи­ческой связью музыки и движений (на основе общей временной природы). Яркие, динамичные художественные музыкальные про­изведения, соответствующие характеру и содержанию физических упражнений, способствуют физическому совершенствованию ре­бенка, выработке красивой осанки, правильной координации дви­жений.

Из всех физических упражнений, выполняемых под музыкаль­ное сопровождение, наиболее целесообразны основные движения (ходьба, бег, поскоки), общеразвивающие и строевые упражне­ния, а также подвижные игры типа «Воробышки и кот», «Лошад­ки», «Ловишки» и т. д. Также и разучивание упражнения с мячом (отбивание и ведение) более успешно проходит под задорную, энергичную польку.

Каждый вид физических упражнений требует тщательного подбора музыкальных произведений. Например, ходьба в различ­ных построениях и перестроениях обычно проводится под мар­шевую музыку бодрого, четкого, иногда стремительного харак­тера. Однако физическую нагрузку рекомендуется чередовать с медленной ходьбой, для музыкального сопровождения которой бе­рут не только спокойного характера марш, но также вальс и га­вот. Кстати, эти произведения могут быть использованы и при разучивании ходьбы широким шагом или с выпадами. Аналогич­но подбирают музыкальное сопровождение к бегу, поскокам. Бег грациозный, мягкий, «стелющийся» требует музыки такого же характера, например вальса, а «острый», «мелкий», с выбрасы­ванием ног — стремительного, задорного галопа или польки.

Прыжки-поскоки тоже бывают и быстрыми, и широкими, за­медленными. В первом случае подходит динамичная, легкая му­зыка, желательно с подчеркнутой сильной долей такта, во вто­ром — плавная.

Общеразвивающие упражнения разделяют обычно на две ос­новные группы: без предметов и с предметами. Существует классификация по анатомическому признаку: для верхних конечностей и плечевого пояса, нижних конечностей, брюшного пресса и т. д. По характеру их также можно разбить на несколько основных групп и соответственно выделить виды музыкального сопровож­дения.

Первая группа объединяет упражнения с движениями плавными, с большой амплитудой, круговыми, маховыми, «мель­ница». К этой группе можно отнести упражнения с обручами, шарфами, лентами и др. Их основное музыкальное сопровожде­ние—вальс умеренного темпа (или медленный) и спокойного характера.

Вторую группу составляют упражнения четкого, дина­мичного характера — это наклоны вперед и в сторону, взмахи руками и ногами, выпады, передвижение шагами, поскоками, а также упражнения с палкой. Музыкальным сопровождением может служить умеренного темпа бодрый марш или жизнерадост­ный гавот.

Третья группа включает упражнения с четкими, энер­гичными, с короткой амплитудой движениями: сгибание и раз­гибание ног и рук, повороты ладоней, вращение руками, пружи­нящие приседания, быстрые шаги, поскоки, наклоны. Обычно к этой группе относятся упражнения со скакалкой (вращения вперед и назад), построенные из разнообразных прыжков. Музы­кальное сопровождение отличается быстрым темпом и большой динамичностью, преимущественно звучит полька.

Музыкальное сопровождение применяется в зависимости от эта­па разучивания физических упражнений. При ознакомлении с движением, его показе музыка облегчает восприятие. Разучива­ние сложных элементов упражнения проводится без музыки, так как она не способствует сознательному управлению двигатель­ным навыком. Когда упражнение освоено, его вновь проводят с музыкальным сопровождением, чтобы придать ему большую вы­разительность. Те физические упражнения, которые требуют инди­видуального темпа выполнения, силового напряжения (прыжки в длину, в высоту, лазанье и т. д.), не следует проводить под музыку.

Исполнение музыкальных произведений всегда должно быть художественным, главное — не допускать искажения замысла композитора. Так, нельзя менять темп произведения, произволь­но акцентировать сильные доли такта, повторять музыкальные фразы, вводить паузы и т. д. Все эти «вольности» нарушают це­лостность произведения, его характер и содержание, снижают художественные качества. Грамзапись можно применять, если пе­дагог умело пользуется техникой и придерживается нормального хода работы с детьми без лишних пауз и суеты.

МУЗЫКА И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Развлечения — одна из форм организации детей в повсе­дневной жизни детского сада, которая преследует несколько це­лей: доставить ребятам удовольствие, повеселить, позабавить их, а также обогатить музыкальными впечатлениями, пробудить твор­ческую активность. В практике дошкольных учреждений встре­чаются разнообразные по тематике и форме развлечения, всегда организуемые взрослыми (музыкальный руководитель, воспитате­ли, родители и др.). Роли в них распределяются по-разному: в одних случаях исполнителями бывают только взрослые, в дру­гих — дети дошкольного возраста одной или нескольких возраст­ных групп. Возможно и совместное участие взрослых и детей.

Особенно ценными для музыкального развития являются раз­влечения, которые закрепляют и углубляют музыкальные впечат­ления, полученные на занятиях, духовно обогащают детей, раз­вивают основы музыкальной культуры. Это прежде всего беседы-концерты по слушанию классической музыки, как детской, так и не предназначенной специально для детей. Так, если на занятиях до­школьники слушают отдельные пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского, то беседа-концерт «Детский альбом П. И. Чай­ковского» поможет закрепить впечатления и познакомить с новы­ми пьесами или всем циклом.

Если на занятиях дети слушают небольшие фрагменты из произведений А. Вивальди, И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Бет­ховена, М. И. Глинки и других композиторов, то при проведении беседы-концерта можно взять более крупные отрывки. Беседа-концерт, посвященная творчеству одного из композиторов, рас­ширяет, обогащает, углубляет впечатления детей.

Роль и место музыки в развлечениях неодинаковы. Если в концертах она является ведущей, то в театральных представле­ниях и спектаклях музыка вводится для углубления их эмоцио­нального воздействия на детей, в определенной мере выполняя роль музыкального оформления.

Развлечения, подготовленные и исполняемые взрослыми, долж­ны обогащать детей яркими, красочными впечатлениями. Эпизо­дически малыши могут включаться в действие, это активизирует их восприятие, внимание, воображение. Ребенок начинает чувство­вать себя участником происходящего и увлеченно, с удовольст­вием сопереживает артистам, персонажам сказок, спектак­лей.

Так, интересно в этом отношении развлечение, посвященное творчеству композитора В. Я. Шаинского, в котором участвуют взрослый-ведущий и школьники (автор сценария Э. Фомина).

Дети с радостью встречают своих любимых героев из песен компо­зитора — Чебурашку, крокодила Гену, Антошку — и с удовольст­вием вместе с ними напевают знакомые забавные мелодии. Особен­но веселят их танец-импровизация в исполнении Чебурашки и кро­кодила Гены и инсценировка песни «Антошка». Прекрасно вписы­ваются в программу развлечения песни «Игра», «Дважды два — четыре» и «Улыбка», звучащие в грамзаписи. Оформление зала игрушками-персонажами из песен В. Я. Шаинского и рисунками самих детей на эту же тему делает развлечение особенно увле­кательным и оригинальным.

Когда в развлечениях совместно участвуют взрослые и дети, роли распределяются в зависимости от сложности. Популярны среди такого рода развлечений дни рождения детей. Например, в одном из них — «День рождения Маши» (музыка Е. Тиличее-вой, автор сценария Н. Колмаковская) — сложную роль ведущего берет на себя воспитатель, а дети поздравляют Машеньку: поют ей песни, выразительно рассказывают стихотворения, водят хоро­воды, задорно танцуют «Польку» и «Приглашение»¹.

Замысел развлечения может возникнуть и у детей. Источни­ком его обычно бывают экскурсии, услышанные сказки, радио­передачи, увиденные диафильмы и т. д. Взрослые должны под­держать этот замысел, помочь его воплотить, придать ему инте­ресную форму. Так, яркая по образам белорусская народная песня «Всем, Надюша, расскажи» привлекает внимание детей, и они с увлечением ее инсценируют: «бабуси», «дедуси», «подруж­ки», «ребята» и «козлята» соревнуются друг с другом, выбирая наиболее выразительные движения для передачи образов². Здесь роль воспитателя состоит в том, что он разучивает с детьми песни, подбирает характерные элементы костюмов, уточняет движения пляски и, наконец, организует показ этого «концертного» номера зрителям (младшим дошкольникам, родителям).

В «Зимней сказке» (музыка Е. Туманян, автор сценария А. Шибицкая) дети могут действовать абсолютно самостоятель­но, выполняя все роли: ведущего, зайцев, лисы, волков, медведя и детей³. Во время подготовки воспитатель и музыкальный ру­ководитель помогают ребятам разучить музыкальный и литератур­ный материал, чтобы они свободно имитировали движения зве­рей, катание на коньках, лыжах, легко и задорно танцевали польку. Разучивать инсценировку можно и на музыкальных за­нятиях, и в повседневной жизни. Сказку показывают зрителям сначала в развлечении, а затем — и на новогоднем празднике.

К организации развлечений предъявляются следующие тре­бования:

— разнообразие содержания для накапливания дошкольни­ками музыкального опыта, обогащения музыкальными впечат­лениями;

— художественные достоинства материала и качество его ис­полнения как взрослыми, так и детьми;

— занимательность содержания, новизна его элементов;

— доступность музыкального и литературного репертуара и разнообразные формы его проведения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;

— направленность на развитие активности, воображения и инициативы детей;

— соблюдение определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10—15 и до 30—40 минут).

К развлечениям нужно предварительно готовиться. Вначале выбрать тему, затем наполнить ее соответствующим содержа­нием и расположить материал в определенной последовательности сточным указанием всех участников. Следует продумать и оформ­ление развлечения: декорации, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение, которые особенно важны в театрализованных спектаклях и представлениях.

Зрелищные развлечения, например постановка сказок, спек­таклей, требуют длительного времени на их подготовку. Педагог должен создать спокойную творческую обстановку, без гонки, без муштры, не приспосабливая выступление «к дате». В программу концертов, исполнителями которых являются дети, следует вклю­чать их любимые и хорошо разученные номера, тогда каждый ребенок испытает радость от участия в развлечении.

Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, а также включать неслож­ные спортивные развлечения и аттракционы, которые доставляют ребятам радость и развивают их физические качества (ловкость, быстроту, выносливость), а также находчивость, смелость, воле­вые качества.

Для накопления музыкальных впечатлений можно использо­вать в развлечениях радио- и телепередачи, близкие и понятные детям, познавательные и увлекательные для них. Ребенок внима­тельно и с интересом слушает сказку по радио, но без зрительного подкрепления порой трудно вникнуть в ее содержание, глубоко прочувствовать ее образы; поэтому взрослый, педагог должны создать определенный настрой.

Необходимо учитывать и то обстоятельство, что дошкольни­ки не могут критически оценить эти передачи, точно так же как и театрализованные спектакли, представления; поэтому ответ­ственность за эстетическое, нравственное воспитание детей ло­жится на взрослых, которые должны помочь им правильно понять увиденное и услышанное, позаботиться о формировании эстетического вкуса.

Итак, развлечения — особая форма организации воспитатель­ного воздействия на дошкольника. Они обогащают детей положи­тельными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, приобщают к прекрасному средствами музыки, художест­венного слова, танца и изобразительного искусства. Развлечения дают возможность проявиться самостоятельной художественной деятельности ребенка, формируют его творческую активность.