Психолого-педагогический самоанализ урока
(По Л. Т. Охитиной)
| Организация урока: | |
| Самоорганизация учителя: | |
| а) творческое рабочее самочувствие, | |
| б) психологический контакт с классом; | |
| в) как учитываются возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся не только при определении цели и стиля урока, но и в организации познавательной деятельности учащихся, при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения и в формировании личностных, деятельностных, интеллектуальных особенностей учащихся; | |
| Организация учителем познавательной деятельности учащихся: а) организация восприятия и наблюдения; | |
| б) организация внимания; | |
| в) тренировка памяти; | |
| г) формирование понятий; | |
| д) развитие мышления; | |
| е) воспитание воображения; | |
| ж) формирование умений и навыков; | |
| з) каковы особенности овладения (ведущей) учебной деятельностью; каков характер развития входящих в нее действий, средств выражения мысли и способов формирования и формулирования мысли и совершенствования операциональных механизмов этой деятельности; | |
| и) закономерности усвоения (материала) во всех его звеньях, совершенствование навыков, развитие коммуникативных способностей 'учащихся и т. д. | |
| Организованность самих учащихся: | |
| 1) уровень умственного развития учащихся; | |
| 2) отношение учащихся к изучению; | |
| 3) самоорганизация умственного труда; | |
| 4) обучаемость; | |
| 5) какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как он сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий; | |
| 6) психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их индивидуально-психологических особенностей: уровень сформированности предметных, контрольных, самооценочных действий учащихся; | |
| 7) отношение учащихся к учебному предмету и характер его проявления на уроке иностранного языка, включенность учащихся в учебную деятельность; | |
| 8) интеллектуальная активность (мыслительная, перцептивная, мнемическая) учащихся на уроке; | |
| 9) особенности психических состояний (внимание, стресс, напряженность, готовность и др.) учащихся на уроке, учет учителем этих особенностей; | |
| 10) межличностные отношения: а) между учащимися подгруппы (при групповой работе), | |
| б) между учащимися и учителем и их проявления на уроке. | |
| Стиль урока: | |
| В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно: | |
| а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; | |
| б) соотношение воспроизводящей деятельности учащихся и творческой; | |
| в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т. д.) и в процессе самостоятельного поиска; | |
| г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формирует, кто решает); | |
| д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки,самоконтроля и самоанализа учащихся; | |
| е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положителъные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации и пр.); | |
| д) педагогическое общение и сотрудничество: какие коммуникативные задачи и как решаются учителем и учащимися; стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либерально-попустительский); схема учебного взаимодействия в классе и особенности сотрудничества учащихся (диады, триады, лидерство и др.). | |
| Каковы особенности самоорганизации учителя, т, е.: | |
| а) подготовленность учителя к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); | |
| б) рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.); | |
| в) педагогический такт учителя (случаи проявления педагогического такта или, напротив, нетактичности); | |
| г) психологический климат в классе (как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с другом, деловой контакт или другие отношения. | |
| Организация познавательной деятельности учащихся: | |
| В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения, а именно: | |
| а) как он добивался нужной избирательности, осмысленности целостности, восприятия учениками изучаемых предметов, как помогал им отличать инвариантные признаки от вариативных; | |
| б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение); | |
| в) как добивался устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся; | |
| г) какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.). | |
| Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: | |
| а) на каком уровне формировались знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т. п.); | |
| б) на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов опирался учитель в организации деятельности мышления и воображения школьников; | |
| в) с помощью каких приемов, инновационных методов или технологий и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на уроке и др.); | |
| г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался учитель от учащихся и как в связи с этим руководил формированием убеждений и идеалов; | |
| д) какие виды творческих работ использовались на уроке, и как руководил учитель творческим воображением учащихся (объяснение темы к цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы). |