Распределения материала по разделам программы
Разделы программы
Материалы раздела.
ЧЕЛОВЕК. Предметное окружение:
а) Одежда, обувь, головные уборы;
б) Мебель;
в) Посуда;
г) Транспорт;
д) Бытовая техника.
ЧЕЛОВЕК. Влияние сезонных явлений на человека
а) Одежда;
б) Дом;
в) Улица;
г) Жизнь человека.
ЧЕЛОВЕК. Труд
а) Труд взрослых (профессии);
б) Труд детей;
в) Сезонный труд взрослых и детей.
ЧЕЛОВЕК. Основы безопасности жизнедеятельности ребенка (ОБЖ)
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА.ВРЕМЕНА ГОДА
а) Предметы неживой природы.
б) Явления неживой природы.
в) Взаимодействия явлений.
г) Изменения в природе.
ЖИВАЯ ПРИРОДА. Флора
(растительный мир)
а) Трава
б) Кустарники
в) Деревья
г) Грибы
д) Водоросли
Дикорастущие
Культурные.
Плоды:
Ягоды,
Овощи,
Фрукты,
Семена
ЖИВАЯ ПРИРОДА Фауна
(животный мир)
а) Насекомые
б) Земноводные
в) Рыбы
Аквариумные
Речные
Озерные
Морские
г) Птицы
Зимующие
Перелетные
декоративные
Домашние.
Дикие.
д) Животные
Травоядные.
Хищники.
Домашние.
Дикие.
ЖИВАЯ ПРИРОДА Природные зоны.
1. Мой край
2. Тундра.
3. Лес.
4. Степь.
5. Пустыня.
6. Моря и океаны.
Цель программы :разработка содержания коррекционно-педагогической работы с ребёнком, направленной на повышение уровня познавательного развития детей с ОВЗ со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень)) через систему игровых занятий по ознакомлению с окружающим миром
Реализация поставленной цели предполагает решение целого ряда задач:
1. знакомство с предметным миром и функциональным назначением предметов;
2. раскрытие внутренних взаимосвязей между предметами и их назначением.
3. Наряду с этим проводится работа по обогащению представлений детей об окружающей действительности и явлениях природы, осознание влияния явлений природы на жизнь и деятельность людей.
Основополагающей педагогической идеей деятельности дефектолога (олигофренопедагога) детского дома является коррекция и компенсация имеющихся у детей нарушений познавательной сферы, активизации и развития познавательных возможностей воспитанников, имеющих сложную структуру дефекта (задержка психического развития (ЗПР)/ лёгкая и средняя умственная отсталость)
Целью деятельности дефектолога является осуществление коррекционно-развивающего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающего создание специальных условий для коррекции отклонений личностного, речевого, психофизического развития и формирования базовых психологических новообразований соответствующих возрасту и обеспечивающих потенциальную успешность школьного обучения; формирование на основе современных технологий гибкой и доступной системы образования детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающей их полную и эффективную социализацию. Деятельность осуществляется на основе базовых ценностей российского дошкольного образования: личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия с воспитанником; уважение к личности ребёнка; осуществление коррекционно-развивающего образовательного процесса в игровых формах, познавательной и исследовательской деятельности.
В основе деятельности учителя-дефектолога детского дома лежат принципы дошкольного образования:
- принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного возраста, обогащения (амплификация) детского развития;
- принцип индивидуализации дошкольного образования;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослого, признания ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям;
- принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- принцип возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей;
На основании обозначенных в проекте концепции Федерального государственного образовательного стандарта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья выделяются принципиальные положения, которые нацеливают специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) на правильное использование методов и организационных форм построения коррекционно-педагогического процесса:
1. Принцип коррекционной направленности обучения воспитания и развития детей с ОВЗ. Этот принцип реализуется во всех компонентах коррекционно-развивающего образовательного процесса в детском доме и предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на исправление (преодоление) недостатков психического и физического развития детей, на компенсацию нарушений. В соответствии с этим принципом определяется система исходных и основополагающих требований к педагогическому процессу, выполнение которых поможет эффективному его осуществлению, несмотря на имеющиеся у ребёнка нарушения;
2. Принцип взаимодействия и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта детей с ОВЗ. Коррекционно-развивающий воспитательно-образовательный процесс организуется с коррекционной направленностью, с обязательным выходом на определённый компенсаторный эффект. Это одно из требований коррекционной педагогики ;
3. Принцип комплексного (клинико-генетический, нейрофизилогический, психологический, педагогический) подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детейс нарушениями умственного и физического развития в обучении и воспитании. Нельзя квалифицированно организовать коррекционно-развивающий воспитательно-образовательный процесс, не учитывая диагностические данные о нарушениях развития воспитанников, этиологию заболевания, возраст приобретения нарушения ребёнком, наличие сложных и сочетанных форм аномалий и т.д.;
4. Принцип цензовости образования, обеспечения уровня подготовки детей с ОВЗ для успешной интеграции и социально-трудовой адаптации в обществе. Дефектологом в детском доме реализуются специальные программы для детей с ОВЗ, которые разрабатываются и утверждаются учителем-дефектологом самостоятельно в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с ОВЗ, ФГОС дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования: Адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР, Специальные индивидуальные образовательные программы для детей-инвалидов и детей с ЛУО,
Программы реализуются в течение всего времени пребывания ребёнка с ОВЗ в группе.
5. Принцип дифференциации образовательного процесса детей с ОВЗ. Под дифференциацией коррекционно-развивающего процесса следует понимать группирование детей с одинаковыми недостатками развития, распределение учебных планов, программ, направлений, методов, средств обучения и воспитания, применяемых в специальном (коррекционном) детском доме для детей с ОВЗ в зависимости от особенностей их познавательной деятельности, сенсорных возможностей, уровня физического развития и др.;
6. Принцип индивидуализации коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм патологии, структурно-функциональных нарушений в развитии с учётом особенностей развития и познавательной деятельности детей. Этот принцип предусматривает расширение и углубление индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, и эта деятельность должна быть принципиально обозначена как важнейшее направление в коррекционно-педагогическом процессе. Индивидуализация коррекционной работы предполагает специфику действий, как специалистов, так ребёнка, и охватывает все этапы коррекционно-развивающего образовательного процесса. Работа строится исходя из индивидуальных свойств и качеств ребёнка с учетом структурно-функциональных нарушений в его развитии. Без учёта индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников с ОВЗ нельзя эффективно организовать коррекционно-развивающую и воспитательно-образовательную работу.
Все специфические дефектологические принципы тесно связаны с общедидактическими принципами построения воспитательно-образовательного процесса. Без этой связи взаимообусловленности невозможно качественно и эффективно решать задачи специального обучения детей, успешно реализовывать методики, приёмы и технологии.
Все вышеперечисленные принципы дошкольного образования и коррекционной педагогики взаимосвязаны и обусловлены и только комплексное применение позволит оптимально решать проблемы воспитанников с ОВЗ.
Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются коррекционные индивидуальные занятия, которые проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии со структурой и характером нарушений. Занятия имеют как коррекционно-развивающую, так и предметную направленность.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.
Для детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составляется индивидуальная адаптивная программа обучения, главная цель которой – разработка содержания коррекционной работы, направленная на социальное развитие в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, проблемами здоровья и спецификой нарушений интеллектуального развития.
Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость.
Практическая значимость определяется тем, что Программа позволяет в условиях специального (коррекционного) детского дома для детей с ОВЗ:
- повысить уровень познавательного развития, благодаря подобранным и адаптированным технологиям ознакомления с окружающим миром;
- повысить мотивацию и компетентность воспитателей в вопросах познавательного развития детей с ОВЗ (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая)) .
- использовать адаптированные индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей с ОВЗ (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая)), обеспечивающих их познавательное развитие и знакомящие с окружающим миром.
Адаптивная программа ознакомления с окружающим миром представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребёнком
В приложении представлены планы занятий, рекомендации для воспитателей и т.п.
Содержание индивидуальных занятий направлено на познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) развитие и коррекцию определенных функций, познавательных процессов, способностей, навыков.
Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.
Результативность коррекционно-развивающей работы по адаптивной программе познавательного развития (ознакомление с окружающим миром) оценивается участием ребенка в реализации индивидуальной адаптированной Программы развития, как активного субъекта совместной деятельности, индивидуальным прогрессом в основных сферах личностного развития – эмоциональной и познавательной.
3. Ознакомление с окружающим миром дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень))
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Дети с ОВЗ со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень))могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Интеллектуальные нарушения искажают восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным. Дети не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, правильно зрительно выделять важные существенные признаки и свойства. Процесс адаптации ребенка с ОВЗ к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.
Зная интеллектуальные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на познавательное развитие, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для ознакомления с окружающим миром.
Знакомство с окружающим миром детей с ОВЗ имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка. Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском доме. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Необходимо изучать предметы окружающего мира с опорой на полисенсорную основу. Педагог учит детей сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира различные анализаторные системы и функции. Все вышеперечисленное позволяет детям с ОВЗ со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень))получить более точную и полную информацию об окружающем мире.
Важным условием работы по ознакомлению с окружающим миром является взаимосвязь коррекционно-педагогической работы с воспитательно-образовательным процессом.
Знакомство дошкольников с явлениями и предметами окружающего мира - системообразующая часть коррекционно–образовательного процесса. В процессе ознакомления с окружающим миром происходит социализация и интеграция дошкольников с нарушением зрения в социум. Последовательность изучения и распределение материала по возрастам раздела «Ознакомление с окружающим миром» подчинена дидактическим принципам научности, доступности, линейности, систематичности.
Тематическое планирование совместной работы воспитателя и учителя-дефектолога по разделам адаптивной коррекционно-развивающей программы «Ознакомление с окружающим миром» на практике раскрывает взаимосвязь работы педагогов – воспитателей и учителей-дефектологов специального (коррекционного) детского дома. В перспективном плане представлены изучаемые лексические темы на каждую неделю и решаемые образовательные и коррекционные задачи. Данный вариант перспективного плана позволяет проследить комплексность всей проводимой коррекционно-образовательной работы в группе, решить задачи воспитания и обучения дошкольников со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень))коллегиально, учитывая специфический режим работы.
4. Средства и критерии диагностики познавательного развития при ознакомлении с окружающим миром детей со сложной структурой нарушений (задержка психического развития/ умственная отсталость (лёгкая, средняя степень))
Возрастные нормативы развития когнитивных функций основаны на разработках отечественных специалистов при нормальном развитии ребёнка (Выготский Л.С., 1956; Эльконин Д.Б., 1980; Усанова О.Н., 1982; Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2006), а также с учётом особенностей развития исследуемых функций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-.органического генеза и умственной отсталости (лёгкой степени) (Певзнер М.С., Власова Т.А., 1985; Лубовский В.И., 1989; Ульенкова У.В., 1994; Борякова Н.Ю., 2000, Забрамная С.Д., 1995; ИвановаТ.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А.).
Уровни ознакомления с окружающим дифференцированы следующим образом: возрастная норма (ВН), выше среднего (ВС), средний (С), ниже среднего (НС), низкий (Н), очень низкий (ОН) (Приложение 1)
Возрастная норма (ВН) – при высокой умственной работоспособности, результативности выполняемых заданий, соответствии в социальном развитии возрастным показателям.
Выше среднего (ВС) – незначительное отклонение от возрастной нормы социального развития
Средний (С) – отклонение от возрастной нормы до среднего уровня познавательного развития.
Ниже среднего (НС) –
Низкий (Н) – при выявлении отклонений от возрастной нормы до уровня ниже среднего (НС) и низкого (Н) уровня социального развития .
Такая пятиуровневая шкала оценки уровня познавательного развития у детей позволяет более точно определить:
- степень отклонения от возрастной нормы;
- методы и приёмы коррекционной работы, эффективные для детей с ОВЗ;
- оценить результативность схем коррекционно- развивающей работы.
При обнаружении неравномерности в познавательном развитии предлагаемая пятиуровневая шкала позволяет дифференцировать следующие особенности.
Выраженная задержка (нарушение) в развитии когнитивных функций – при низком уровне развития всех исследуемых функций – соответствует «Умственной отсталости (лёгкой степени), при «очень низком уровне» - « Умеренной умственной отсталости»
Парциальнаянесформированность – при ниже среднего уровня социального развития – при «Задержке психического развития органического генеза»
Полученные данные позволяют оптимизировать адаптивные индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы за счёт сохранных функций, а также определения зоны ближайшего развития.
Опорным для построения стратегии коррекционно-педагогической работы по ознакомлению с окружающим целесообразно считать следующие представления ребёнка: