Образование в России как система

Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Вот почему образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятель­ность в новых социокультурных условиях.

В связи с этим остро стоит проблема формирования целост­ной системы непрерывного образования в России, охватываю­щей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями.

Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспе­чивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека.

Идея непрерывности образования, с одной стороны, это ус­ловие, а с другой – важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современные общественные тенден­ции построения образования как целостной системы.

Принцип непрерывности образования предполагает, что от­дельные образовательные учреждения являются подсистемами общей системы образования человека в течение всей его жизни. В этой системе все государственные, негосударственные (част­ные), общественные базовые и дополнительные образовательные учреждения взаимосвязаны между собой (см. схему 1.1).

Можно определить общие контуры этих связей по вертика­ли: дошкольное образование, общее среднее и профессиональ­ное образование, высшее образование, повышение профессио­нальной квалификации, переподготовка в связи с изменением профиля деятельности, повышение общеобразовательного уров­ня и культурного кругозора. Все компоненты этой системы вза­имосвязаны и по горизонтали, например школьное, внешколь­ное, дошкольное и семейное воспитание. Связи имеются и в формах образования, проявляющихся через сочетание государ­ственных, негосударственных и общественных форм.

Основой непрерывного образования наряду с дошкольным является базовое, осуществляемое различными типами обще­образовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей и профессиональных общеобразовательных учреждений. Именно они формируют основу ведущих знаний и познавательных умений. Это обстоятельство обеспечивает социальную роль общеобразо­вательных учреждений и приводит к необходимости изменений гуманитарной и гуманистической направленности как в содер­жании образования по всей системе, так и в формах и методах педагогической деятельности.

Рисунок 1. Целостная система управления образованием в России

В связи с вышеизложенным следует расширить понятие ко­нечного результата работы учреждений образования, внеся в него оценку готовности выпускника (детсада, школы, ПТУ, вуза) пополнять свои знания с учетом накопленного опыта.

Таким образом, ведущим подходом к развитию системы об­разования является ее преобразование как целостной непрерыв­ной системы.

Обновляющиеся сферы жизни требуют коренных преобра­зований как системы в целом, так и отдельных ее звеньев. Это означает, прежде всего, существенное изменение направ­лений ее педагогического и организационного развития. Ис­торический выбор дальнейшего пути развития связан с лом­кой сложившихся стереотипов и негативных принципов, тор­мозящих развитие образовательных учреждений. Характер обновления заключается в ориентации специалистов органов образования, педагогических коллективов, каждого участни­ка образовательного процесса на качественные изменения. Требуется не только изменить содержание деятельности и структуру системы, но и перестроить психологию преподава­телей и руководителей в направлении принятия приоритета человека во всех звеньях отрасли.

Гуманизация отношений сегодня – наиболее важный и сложный компонент в деятельности. Именно гуманизация предполагает переход от командно-административного сопод­чинения к сотрудничеству и партнерству людей, взаимодей­ствующих в целостном процессе.

Универсальность обновления образования в XXI в. будет за­ключаться в переходе на новые педагогические и управленчес­кие технологии обучения, воспитания и развития.

Гуманизация содержания современного образования по всей системе требует пересмотра технологий образования. Невоз­можно изменить технологию воспитания или обучения, не ме­няя характера отношений учитель – ученик на равноправные. Нельзя построить педагогически целесообразную систему внутри-школьного самоуправления, не демократизируя весь процесс отношений в системе.

Важным для обновления образования является вопрос изме­нения структуры управления, предполагающий перераспреде­ление многих прав, полномочий и ответственности между ниж­ними эшелонами управления (образовательные учреждения) и высшими (органы управления и иерархии), и наоборот. Распре­деление этих отношений основано на принципе готовности того или иного уровня к выполнению своей миссии (прав, полномо­чий и ответственности).

Каждая отдельно взятая педагогическая система (ясли-сад, общеобразовательная школа, техникум, ПТУ, вуз) является сложной и реальной потому, что она в своем составе имеет под­системы в виде групп, классов, отделений, факультетов и т. п. Вместе с тем сама эта система входит в качестве части или под­системы в систему высшего уровня: дошкольного воспитания, общего среднего образования, профессионально-технического образования, среднего специального и высшего образования. Совокупность педагогических систем образует в нашей стране единую целостную систему образования.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чем состоит сущность непрерывности системы образования?

2. Охарактеризуйте основные принципы построения целост­ной непрерывной системы образования.

3. Назовите основные приоритеты в содержании деятельно­сти непрерывной системы образования.

4. Какие, на ваш взгляд, имеются недостатки в реализации целостной системы непрерывного образования на практике?