Приемы интерактивного взаимодействия

«УЧЕБНЫЙ МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Штурм проводится группой в 7-9 учащихся. Учащихся перед штурмом инструктируют. Главное – никакой критики. Выбирается ведущий и секретарь. Ведущий следит за выполнением правил штурма, секретарь фиксирует идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком).

Проводится уточнение условия задачи и первичное обсуждение. Определяется время на первый этап (до 20 мин.)

1 этап. Создание банка идей. Главная цель – наработать как можно больше возможных решений, в том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Затем небольшой перерыв, чтобы обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему.

2 этап. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. Самое главное в каждой идее желательно найти полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. Опять небольшой перерыв.

3 этап. Обработка результата. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу.

В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Каждая из групп может штурмовать свою задачу. 3 этап можно провести на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи, пусть обсуждают и их.

Иногда целесообразно ограничиться только первым этапом.

«ВЗАИМООПРОС»

Ученики опрашивают друг друга по базовым листам, на которых могут быть опорные конспекты, схемы ответа, алгоритмы действия, ключевые вопросы и т.д. Темы учащиеся выбирают по собственному усмотрению, либо их определяет учитель.

«УДИВЛЯЙ!»

Учитель находит такой угол зрения на рассматриваемый вопрос, при котором даже обыденное становится удивительным. Например рассмотреть необычное применение известных и распространенных предметов, вещей, теорий.

"НАЙДИ СВОЮ ПОЛОВИНКУ"

учитель готовит карточки: на одной карточке вопросы, на другой нарисованы опорные схемы, таблицы для ответа (почти шпаргалка, но интеллектуальная). Цвет карточек может быть одинаковым (для сложных заданий). Ученик находит соответствующую пару и отвечает на вопросы.

«ОБСУЖДЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен. Учащиеся определяют объем домашнего задания, методику его выполнения, необходимые пояснения.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

А) В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка которой будет открыта на уроке при работе с новым материалом. Предполагаемые ответы учащихся обязательно фиксируются на доске с указанием автора ответа. В конце урока словесно или оценкой поощряется ученик, правильно ответивший на загадку.

Б) Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно, учащиеся приучаются к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал.

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу. При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них (или даже все они) останутся как открытые проблемы данной темы.

«СВОИ ПРИМЕРЫ»

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно даже сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задания, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Повторение предыдущего сколь угодно давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же каждый раз можно посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения.

«ТРИ УРОВНЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

1 уровень – обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно любому ученику.

2 уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания 1 вида.

3 уровень – творческое задание (может и не использоваться). Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.

Можно разрабатывать:

- частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам;

- чайнворды, кроссворды и т.п.;

- тематические сборники интересных фактов, примеров и задач;

- сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

- учебные комиксы;

- плакаты, опорные сигналы;

- мнемонические формулировки, стихи и др.

«ИДЕАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ»

Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных видов заданий. Кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п.

ИГРА "ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ"

Учитель и Ведущий являются членами жюри. Учащиеся просматривают текст и выделяют главное. Затем любым интерактивным способом делятся на команды. Учитель предлагает выразить часть текста в виде немой сцены. Можно дополнительно использовать бумагу с надписями, с деталями текста. На каждую немую сцену можно отвести до 5 минут. Жюри оценивает чья сценка более понятно отражает смысл текста.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «НИЛ»

НИЛ – научно-исследовательская лаборатория.

Участники:

Задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик;

Изобретатели или исследователи – группа или несколько групп учеников;

Приемная комиссия – учитель с 2-3 учениками.

До игры учитель готовит творческие задания. Во время игры:

- группы решают задачи. Можно использовать мозговой штурм.

- Группы обрабатывают результат, обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера, который будет представлять доклад классу.

- Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает решение.

Можно предложить разновидность игры «ТЕНДЕР». Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше. Отличным творческим заданием для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ТОЧКА ЗРЕНИЯ»

Участники:

оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, ученых разных эпох.

До игры учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Во время игры:

1. группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противника.

2. Группы вступают в диспут.

3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре?

ИГРА "ПУТЕШЕСТВИЕ"

Создаются группы по 4-5 человек, а также консультанты по числу групп, составляющие "турагенство".

Жеребьевкой выбирается тема и каждая группа составляет маршрут по теме, он выглядит как опорная схема. На работу отводится 20-25 минут.

Все маршруты сдаются в "турагенство", где консультанты, выбрав один маршрут на одного консультанта, готовятся к путешествию. Они составляют вопросы, задания, могут получать от учителя образцы предполагаемых ответов.

Группы, составлявшие маршруты, теперь становятся гидами и должны пройти стажировку в "турагенстве", т.е. они путешествуют по каждому из маршрутов, исключая свой.

К каждому путешествию группа готовится 5-6 минут, составляет устный или письменный ответ, который представляет консультанту-специалисту.

Консультант заполняет оценочный лист и выставляет оценки.

"КИНОСТУДИЯ"

Учащиеся становятся художниками, рисуют несколько кадров для фильма. 5-6 тем для создания фильма дает учитель. Лучше всего, если тема отражает изучение процесса, идущего по стадиям (деление клетки, развитие организма, этапы производства и др.). Создается группа режиссеров - для отбора кадров будущего фильма. Можно предложить несколько вариантов своего кадра (реалистический, юмористический, карикатурный, авангардный, романтический). На работу дается 20 минут. Режиссеры выбирают кадры для коллективного фильма.

"АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД"

Учитель пишет на доске какое-нибудь слово (или название темы). Учащимся предлагается записать на отдельных листочках ассоциации, которые возникли у них в связи с представленным на доске словом. Далее учитель собирает листочки с ассоциациями и в совместной работе с учащимися анализирует написанное. В результате такого анализа появляется либо структурно-логическая схема, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся, либо по совпадению ассоциаций определяется обобщенный образ темы. Такая работа позволяет учителю и учащимся не только провести классификацию имеющихся у школьников представлений, но и спланировать изучение новой темы с учетом имеющегося у детей субъектного опыта.

"НАРИСУЙ КАРТИНУ"

Учитель называет тему, разбивает учащихся на группы. Каждой группе в течение 7 минут предлагается совместно нарисовать картину, содержание которой соответствует названной теме. Короткий промежуток времени, отведенной на работу, заставляет микрогруппы действовать быстро и слаженно, воплощая в зрительные образы спонтанно возникшие идеи. Нарисовав картины, микрогруппы представляют их на общее обсуждение и поясняют их. Ключевые слова группового обсуждения фиксируются учителем на доске. Эти слова в дальнейшем используются для разработки плана изучения нового материала.

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время примерно по 1 минуте на 1 задание. Условие заданий открываются на доске или на плакате (лучше распечатываются каждому). Во время работы на парте чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия – на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде. После окончания можно применить вариант самопроверки: учитель вывешивает таблицу правильных ответов, при 90-100%-ном выполнении – «5», при 70-90% - «4», при 50-70% - «3», менее 50% - «2». Отметки выставляются в журнал по усмотрению учителя.

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

Контрольная работа проводится по текстам ранее решенных задач. Домашнее задание задается массивом, но не все задачи обязательно решать, но зато проводятся релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач прорешено, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

"РАЗБЕРИ СЛОВО ПО БУКВАМ" ("Акростих")

Учащимся предлагается ряд понятий. Предварительно учащиеся делятся на группы по четыре человека. Группам предлагается написать к начальным буквам какого-либо понятия, слова раскрывающие его смысл. После этого группам предлагается записать эти слова на доске. Другие учащиеся должны определить: какие ключевые понятия темы раскрываются.

"ВЖИВАНИЕ" (Эмпатия)

Учащийся представляет себя предметом, изучаемым на уроке, вживается в эту роль, задает вопросы себе как объекту (я - корень растения, или я - электрон внутри атома и др.). Пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Младшие школьники могут рассказывать о своих ощущениях, старшие могут записать.

«ДА-НЕТка»

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.) ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель может отвечать только «да» , «нет» или «и да и нет». Если вопрос задан некорректно или учитель не хочет на него отвечать, он отказывается от ответа заранее определенным жестом. «ДА-НЕТка» учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников. После игры можно обсудить какие вопросы были сильными и слабыми.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: Кто сегодня чувствует себя готовым ответить на «5»? (ученики поднимают руки) Кто на «4»?, кто на»3» ? Спасибо…

«СВЕТОФОР»

При опросе ученики поднимают длинную полоску картона, красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Это стимулирует самооценку, данный прием должен сочетаться с доброжелательным отношением к учащимся. Двойки за признание невыученного урока не выставляются.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответы учеников.

Класс разбивается на 2 группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик отвечает своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто плюс или минус. На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают и оценивают.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

Разыгрывается сценка на учебную тему. Роли распределяются в соответствии с тематикой. В качестве персонажей могут быть выбраны как люди (авторы и герои произведений, ученые, политики, исторические личности), так и неодушевленные предметы. Например: молекулы и атомы, чести речи, космические тела, физические и биологические объекты.

«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.

Это могут быть: рулетка, игральные кости, монетка (орел или решка), жеребьевка или даже бумажный самолетик – в кого попадет, тот и будет опрошен. Разыгрываются вопросы, домашние задания, упражнения, темы для повторения и многое другое.

"СОЕДИНЯЙ НЕСОЕДИНИМОЕ"

Изучаемому объекту приписываются совершенно неприсущие ему свойства. Рассматривается возможность существования объекта со вновь присвоенными свойствами.

"ДРЕВНЕРИМСКИЕ ВОПРОСЫ"

(методика разработана древнеримским педагогом и оратором Квентилианом)

Чтобы отыскать сведения о каком-либо объекте или событии, задают семь ключевых вопросов: КТО? ЧТО? ЗАЧЕМ? ГДЕ? ЧЕМ? КАК? КОГДА? Парные сочетания создают новые вопросы. Ответы порождают необычные идеи и решения относительно изучаемого объекта.

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Прием реализуется за счет :

А) замещения качеств одного объекта качествами другого;

Б) отыскания свойств изучаемого объекта в другой среде;

В) изменения элементов изучаемого объекта и описания свойств нового, измененного;

Г) предлагается описать что было бы, если бы что-то изменилось вокруг изучаемого объекта (исчез весь кислород из атмосферы, Татьяна Ларина жила бы в 21 веке, вода в океане стала пресной).

"ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ"

Учащиеся должны максимально увеличивать или максимально уменьшать изучаемый объект, либо его отдельные части или качества. Придумывается самое длинное слово, приготавливается самый сладкий чай или самый соленый огурец. Стартовый эффект поможет создать "Книга рекордов Гиннеса".

«ЛОВИ ОШИБКУ!»

А) Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Школьники мгновенно реагируют на ошибки условным знаком.

Б) Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

«ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ»

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Подобный прием усиливает мотивацию для изучения данной темы. Практическая задача содержит данные из жизни, еще лучше использовать проблемные ситуации из жизни.

«ВОПРОС К ТЕКСТУ»

Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3-х репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.

"ДОТОШНЫЙ УЧЕНИК" игра, подобная предыдущей.

1 часть. Ученики быстро и внимательно читают текст, затем составляют список вопросов. Через 10 минут тот, у кого список вопросов длиннее и подробнее, задает свои вопросы остальным ребятам. Вопросы задают каждому, начиная с первой парты по цепочке. Ученик, имеющий самый длинный список вопросов, считается победившим в 1 части.

2 часть. Во время первой части все учащиеся отмечают в своих тетрадях уже заданные вопросы. После первого ученика, встает тот, у которого осталось больше вопросов после вычеркивания уже заданных и также опрашивает класс. Затем третий, четвертый, и т.д. до тех пор, пока не найдется действительно самый дотошный ученик, с одним единственным,

редким вопросом.

ИГРА "КЛАДЕЗЬ МУДРОСТИ"

Учащимся нужно быстро, но внимательно прочитать текст. Затем, каждый ученик пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту и указывает свое имя. Вопросы складываются в шкатулку. Еще раз читают текст, затем каждый подходит к шкатулке и выбирает вопрос. Быстро на него отвечает. Если ученик не может ответить на вопрос, на него отвечает автор вопроса. Оценивается и вопрос и ответ.

«УСТНЫЙ ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

В результате можно получить столкновение мнений. Сам учитель может помочь в защите одного из неверных ответов, пусть поспорят.

«ТРЕНИРОВОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

Учитель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию ученика.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Участники: 2 команды учащихся – конкуренты. Группа учеников, определяющих победителя – наниматели. Спорные вопросы решает арбитр. До игры учитель знакомит класс со схемой игры и формирует команды и нанимателей.

Во время игры: учитель задает тему. Команды придумывают друг для друга 5 заданий по теме. Команды поочередно дают друг другу задания, соперник их выполняет. Если соперник не справляется, задающая команда сама отвечает на вопрос. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает по 5-балльной шкале каждое задание и по 10-балльной каждый ответ. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель дает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы. Состав команды: 4 – 6 человек.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»

Игровая цель: Необходимо проделать большое число однообразных упражнений. Учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Элементы эстафетных соревнований включаются в процесс отработки умений и навыков. Подобным же образом проводится прием "Логическая цепочка".

Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«СВОЯ ОПОРА»

А) Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

Б) Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по ранее пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой работает свой тренер по своему конспекту.

После работы тренеры меняют группы и процесс повторяется. Важно, что группы должны получать от тренеров какие-либо задания. Например, составить список вопросов по повторяемой теме или найти ошибку, которая специально внесена в конспект.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. В качестве привлекательной цели можно предложить не только оценку, но и другие поощрения.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы. Вопросы могут быть:

- репродуктивные, ответ на них – повторение уже известного;

- расширяющие знания, они позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить неизвестное, но не претендуют на значительное осложнение;

- развивающие, которые вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

«РЕЗЮМЕ»

Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю.

Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Некоторые типовые вопросы:

1. Что нравится на уроках?

2. Что не нравится на уроках?

3. Можешь ли учиться лучше по предмету?

4. Что мешает учиться лучше?

5. Какие действия учителя считаешь неправильными?

6. Поставь отметку учителю по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

7. Поставь себе отметку по 10-балльной системе. Обоснуй ее.

«БАЗОВЫЙ ЛИСТ КОНТРОЛЯ»

Вывешивается на первом же уроке новой темы. В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый. Обычно ученики переписывают вопросы с базовых листов в конец тетради. В старших классах лист «двухэтажный». Первая его половина – обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на «отлично» и тех, кто готовится сдавать ВУЗовский экзамен.

«ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ»

Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается жестом другому. И так несколько раз до завершения ответа. Это необходимо в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

«ТИХИЙ ОПРОС»

Беседа учителя с учеником или группой происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например, тренировочной контрольной работой или групповой работой.

«МАГНИТОФОННЫЙ ОПРОС»

Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы он мог сам себя послушать.

«ЗАЩИТНЫЙ ЛИСТ»

Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем. В случае, если все учащиеся записались, не спрашивать их в этот день, но на следующий день дать более сложную контрольную работу.

«ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов есть один-два на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память, списывать нет времени, так как оно ограничено.

ИГРА "СУТЬ" ("Выбери главное")

Первый учащийся карандашом в тексте выделяет, подчеркивает основной смысл текста. Затем текст передается соседу, который оценивает работу по 5-балльной системе. Работа может вестись на четверых, т.е. каждый получает четыре оценки.

"ВОПРОСНО-ОТВЕТНОЕ ОБЩЕНИЕ"

каждому ученику предлагается придумать по одному вопросу в рамках темы учебного занятия и записать его на листе бумаги. Затем эти листы передаются от одного ученика к другому. Каждый, кто желает написать ответ на вопрос, записывает его в колонку под ответом предыдущего ученика. Если ученик не хочет отвечать на данный вопрос, он может передать этот листок следующему ученику без ответа. По окончании этой работы все вопросы и ответы зачитываются вслух и фиксируются на доске.

"МУДРЫЕ СОВЫ" (Различные приемы работы с текстом)

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что, не ждали? Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая является для вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить основную мысль текста (разделов текста) одной фразой. Вариант: какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной, и ту информацию, которая была ранее неизвестной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.п.

Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии в классе.

Далее организуется обсуждение результатов работы.