Методика приобщения к слушанию музыки детей средней группы

Задачи и содержание обучения

Требования программы по слушанию музыки пред­полагают дальнейшее развитие детского музыкаль­ного восприятия. Представления о том, что музыка «рассказывает» о чем-то новом, волнующем, вызывают у ребенка интерес, желание прислушаться к ее звучанию. Поэтому важно, чтобы в несложных произведениях были выражены различные пере­живания: празднично-веселые, нежно-сочувственные, спокойно-сосредоточенные.

У детей этого возраста формируется элементарный навык слу­ховой культуры — воспринимать музыку, дослушивая ее до конца. Это помогает ребенку понять общий характер, настроение пьесы, выразительные ее средства. Целостное восприятие станет более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, кото­рая выражает музыкальный образ, сочетая высотно-ладовое, рит­мическое, темповое, динамическое разнообразие.

Русский композитор С. Рахманинов называл мелодию «душой» музыки.

Для развития навыка запоминания песен или пьес педагог на­певает песню без текста и сопровождения, а в инструментальной пьесе проигрывает иногда только мелодию.

Умение внимательно, заинтересованно слушать музыку, чувст­вовать ее характер, узнавать приобретается детьми в процессе усвоения программного музыкального репертуара, выразительного исполнения произведений и продуманной методики.

Стр. 60

Особенности репертуара

Репертуар включает несложные для детского вос­приятия произведения. В них простыми средствами» выражаются лирические, героические, комические чувства. В мелодиях, ритме, фактуре прослеживается некоторая усложненность. Например, в песне «Баю-бай» В. Витлина и инструментальной пьесе «Колыбельная» А. Гречанинова плавно развивающаяся мелодия, небыстрый темп, негромкое звучание, прозрачна фактура. Это типичные признаки колыбельных. Плясовые мелодии, особенно народные, различны по характеру. Сравните русские народные мелодии «Ах, ты, береза» и «Я с комариком плясала». Они имеют задорные мелодии, подвижный темп, в сопровождении подчеркивается танцевальный ритм. Призывный, подъемный харак­тер в песне Т. Попатенко «Вот он, праздник Октября». Произведе­ния для детей всегда связаны с их жизнью, интересами. Вот почему мир природы, мир животных находит отражение в музыке. Напри­мер, в песнях М. Красева «Медвежата» и «Конь» характерными инто­нациями выражены образы пляшущих медвежат, стремительно ска­чущего коня. Разнообразие художественных образов обогащает внутренний мир ребенка.

Методические приемы

Методика обучения, развивающая восприятие музы­ки, направлена на то, чтобы вызвать у детей эмо­циональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приемов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпи­зодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальный образ

Необходимо применять различные игровые приемы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребенку понять и запомнить музыку. Каждое новое произведение — впечатление, переживание, открытие.

Знакомя детей с пьесой М. Красева «Воробушки», имеющей веселый, игривый характер, высокий диапазон, легкие форшлаги, отрывистое звучание, педагог на первом занятии загадывает музы­кальную загадку: о ком рассказывает музыка? Если ребята за­трудняются, им задается вторая загадка: кто поет: маленькие воробушки или большие птицы? На следующем занятии внимание детей привлекается к развитию музыкального образа. Этому помо­гает игрушка-птичка (закрепленная на незаметной длинной резин­ке), которую воспитатель передвигает, воспроизводя движения воробушка. Применяются и другие приемы: узнавание по мелодии, самостоятельное движение ребенка с игрушкой и т. д.

На занятиях педагог постоянно ведет работу по воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами. В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса о чем в них рассказывается. Важно, чтобы они слушали музыку осознанно.

Краткие словесные характеристики, подкрепленные музыкаль-

Стр. 61

ными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней.

Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен многократно повторять произведение, выбирая для каждого заня­тия новое задание, новый методический прием.

Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помо­гают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в зани­мательной форме ребенок учится слышать, различать, сравни­вать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм в последовательном усложнении.

Например, в игре «Ну-ка, угадай-ка» Е. Тиличеевой дети под­ражают звукам птиц, животных и напевно произносят слоги «га­га-га» или «ме-ме-ме» то выше, изображая соответственно маленьких гусят, козлят, то ниже, подражая большому гусю, козе. Различают тембр голоса («Узнай по голосу»), силу звучания («Тише-громче в бубен бей»), ритм («Музыкальные молоточки»). Эти игры ребята затем используют самостоятельно, по собственной инициативе.

Проверка знаний и умений

В конце года педагог определяет, у всех ли детей есть интерес к музыке, хотят ли они ее слушать, какие у них любимые произведения, как они реагируют на музыку различного характера, узнают ли знакомые песни и пьесы по мелодии. Эти качества выявляются в ходе многих занятий.

Используется, например, такой прием. Детям раздают карточки с изображением персонажей по содержанию знакомых музыкаль­ных произведений и предлагают выбрать одну из них. Ребенок под­ходит к педагогу и показывает ему выбранную карточку. Остальные дети ее не видят. С помощью этого приема выявляются индиви­дуальные интересы детей.

Уровень приобретенных слуховых навыков можно определить также, используя музыкальные загадки (дети должны узнавать произведение по небольшому отрывку), учитывая характер выска­зываний отдельных детей.