Результаты исследования смысла жизни у учащихся 7-8 классов

Нами сформулирована следующая гипотеза. Накопление жизненного опыта и развитие процессов рефлексии способствует формированию у подростков потребно­сти в соотнесении понятий "прошлое", "настоящее", "будущее", в постановке и реше­нии задач на разграничение понятий "жизнь" и "смысл жизни", понимание смысла жизни и осознание смысла своей жизни. Реализация этой потребности зависит от конкретных жизненных обстоятельств и происходит неравномерно: от предчувствия "пока еще не могу понять, что это такое" к "пока еще не могу сформулировать", к чувству "могу сформулировать, но не хватает слов", к выражению вовне понятия смысла жизни в общем виде и его конкретных составляющих с осознанием неполно­ты семантического поля, определяемого ограниченностью жизненного опыта и дру­гими факторами.

Основной метод исследования - анкетирование. В качестве инструмента была ис­пользована упомянутая выше анкета, на основе которой мы приводили интервью со взрослыми. Исследование проводилось в школах Москвы и Московской области.

Анкета содержала 9 вопросов. Ученику предлагалось сначала раскрыть понятие смысла жизни (первый вопрос), затем (в последнем вопросе) сформулировать смысл своей жизни. По ответам учащихся можно быть выяснить, дифференцируют ли они понятия "смысл жизни" и "смысл своей жизни". Дополнительную информацию об этом давали ответы на вопросы 2, 3, 4, где предлагалось оценить значение смысла жизни для человека: всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе, чего в жизни больше - смысла или бессмыслицы? Ответы на эти вопросы раскрывали также, какое содержание вкладывают учащиеся в понятия "смысл жиз­ни" и "смысл своей жизни". Вопросы 5 и б проявляли отношение учащихся к возмож­ным изменениям смысла жизни с возрастом, выясняли изменения, которые произош­ли в последние годы. Вопросы 7 и 8 выявляли факторы, влияющие на становление смысла жизни.

Всего в экспериментах приняли участие 339 испытуемых, в том числе 151 маль­чик (44.5%) и 188 девочек (55.5%), учащихся 8 классов - 90 человек (26.5%), 7 классов -249 человек (73.5%): 131 чел. в 1996 и 118 чел. в 1997гг.

На основе анализа данных мы сформулировали 6 основных выводов.

I. Учащиеся 7-8 классов пытаются дифференцировать понятия "жизнь", "смысл жизни", "смысл своей жизни". Они осознают неблагополучие современных условий жизни для становления положительных жизненных смыслов и их реализации. Они отмечают, что "в жизни больше бессмыслицы, особенно теперь" (дев., 12 лет, 7 кл.), смысл жизни имеет важное значение, но его трудно реализовать, трудно в современ­ных условиях идти к своей цели. "В детстве мечтаешь о большом, великом, но с го­дами понимаешь, что не все так просто" (мал., 12 лет, 7 кл.). «У человека после "про­вала" пропадает то, к чему он стремился всю жизнь, и он думает, что с другой мечтой будет то же самое» (дев., 12 лет, 7 кл.).

II. Испытуемым легче сформулировать общее понятие смысла жизни, чем смысла своей жизни. С возрастом (от 7 к 8 кл.) развивается способность к осознанию и фор­мулированию содержания этих понятий. По нашим данным, в 2-2.5 раза меньше ис­пытуемых, раскрывших понятие смысла своей жизни, но при переходе от 7 к 8 классу происходит увеличение числа таких учащихся (от 34% до 43%).

Среди испытуемых, которые не сформулировали эти понятия, выделяются следу­ющие группы: 1) учащиеся, которые не пытаются ответить на вопрос, так как не за­думывались над ним или его не понимают (только исп. 7 кл.); 2) учащиеся, которые задумывались над этим вопросам, но понятие еще не устоялось, так как не хватает опыта (исп. 7 и 8 кл.), ("Мой смысл еще не сформировался, я считаю, что все еще впе­реди, ведь я прожила всего 12 лет, а это не так уж много" - дев., 12 лет, 7 кл.); 3) уча­щиеся, которые задумывались над смыслом жизни и интуитивно понимают его, но не могут выразить, "не хватает слов".

III. Выявлены особенности содержания понятий "смысл жизни" и "смысл своей жизни" у учащихся. Понятие "смысл жизни" одни предпочитают формулировать в таких широких категориях, как "то, ради чего мы живем", "к чему стремимся", дру­гие его конкретизируют; опрашиваемые почти поровну разделились на две группы (43% и 45%). Такого разделения не происходит при формулировании "смысла своей жизни". Широкими категориями оперируют лишь 4%, а 38 из 42% испытуемых кон­кретизируют понимание "смысла своей жизни".

IV. Особенности конкретизации "смысла жизни" и "смысла своей жизни" показы­вают, что учащиеся ставят и пытаются решить "задачу на смысл жизни", однако в ре­шении продвигаются неравномерно. Одни находятся в самом начале пути, другие - в процессе поиска, третьи выходят к финишной прямой. Степень продвинутости уча­щихся отражается, прежде всего, в характере их ответов.

Первый тип - это ответы-суждения вероятностного характера. В них используют­ся выражения, показывающие определенную неуверенность, субъективность сужде­ния ("по-моему", "я думаю, что", "пока", "наверно" и т.д.). Формулируемое суждение выступает как промежуточный результат в продвижении к понятию смысла жизни и осознанию смысла своей жизни. "Пока учеба, а потом..." (мал., 12 лет, 7 кл.). "Я ду­маю, что, когда вырасту, попытаюсь сделать так, чтобы всем было хорошо, или хотя бы некоторым, и попытаюсь сделать открытие" (мал., 12 лет, 7 кл.). Смысл жизни в этих суждениях осознается как совокупность малых смыслов, определяемых ограни­ченностью жизненного опыта, положением ребенка в семье (любимый или нелюби­мый), ориентацией на ценности взрослых (прежде всего родных и близких). Сами учащиеся считают, что пока смысл жизни у них только начинает складываться, будет дополняться, изменяться по мере накопления жизненного опыта и взросления.

Третий тип - это ответы-суждения достаточно категоричные. Учащиеся дают четкие, лаконичные формулировки, нередко подчеркивают, что это - главное в их жизни. Во многих случаях решению "задачи на смысл жизни" помогает поиск про­фессии. "Я стремлюсь стать известной личностью. Но больше всего меня волнует, кем я стану. Я хочу стать модельером, дизайнером одежды и аксессуаров. Вот мой смысл жизни. Я очень хочу его осуществить" (дев., 12 лет, 7 кл.). "Я стремлюсь до­биться чего-то в жизни, стать адвокатом, я хочу, чтобы меня уважали всегда. Я не хо­чу иметь семью, потому что я боюсь, что это повлияет на мою работу. Я хочу цели­ком отдаться своей профессии" (дев., 12 лет, 7 кл.).

И, наконец, промежуточный, второй тип-это ответы-размышления, раскрываю­щие сам процесс постижения истины, соотнесения своих представлений о прошлом, настоящем и будущем. Испытуемые пытаются обобщить опыт окружающих людей, осмыслить собственный. В развернутых ответах как бы отражается сиюминутное продвижение в решении "задачи на смысл жизни". "Смысл жизни - для кого-то вы­растить дерево, для кого-то вырастить ребенка. Но лично для меня это что-то нео­пределенное. В школьном возрасте это, конечно, учеба. Уже в более старшем возра­сте это работа и семья. Ну, в общем, смысл - это как бы цель, которую надо обяза­тельно достигнуть" (дев., 13 лет, 8 кл.). "Смысл моей жизни, я думаю, с возрастом изменится, а пока я хочу подольше побыть ребенком. Ведь детство уйдет, а это самые лучшие годы жизни" (дев., 14 лет, 8 кл.). "Я не хочу взрослеть... Детство - оно одно, единственное. К тебе хорошо относятся, понимают. Начинается взрослая жизнь. Проблемы. Работа. Я не знаю, для чего живу. Может быть, помогать другим, пони­мать их, веселиться и радоваться вместе с подругами и друзьями. Учиться, потом ра­ботать" (дев., 13 лет, 8 кл.).

Решая "задачу на смысл жизни", испытуемые стараются взять с собой в будущее все самое лучшее из своего детства, особенно любовь и понимание родителей. "Смысл жизни - любовь родителей" (мал., 13 лет, 7 кл.). "Смысл жизни - это когда у тебя есть хорошие друзья, любимый человек, ради которого ты живешь; родители, понимающие свою дочь и готовые помочь в трудную минуту, ну а если наоборот, то смысл жизни для меня не существует" (дев., 14 лет, 8 кл.). Испытуемые стремятся со­хранить "чувство дома", "теплоту родных и понимание окружающих", "своих друзей детства", "любовь к родителям", "общение с учителями".

В своих размышлениях о смысле жизни учащиеся продвигаются от "школьного" смысла жизни (хорошо учиться, поступить в институт") до "взрослого" (оставить след на Земле, бороться за экологию, сохранить мир на Земле, творить историю для человечества, делать будущее планеты). Реализация своей созидательной функции, по их мнению, невозможна без познавательной деятельности. "Смысл жизни, навер­но, состоит в познании, в пробе, т.е. в испытании новых приборов, блюд, чувств, ли­тературы" (мал., 13 лет, 8 кл.). "По-моему, смысл жизни - чего-то изобретать" (мал., 13 лет, 7 кл.). Иногда познавательные смыслы конкретизируются достаточно четко, например, "узнать все о Бермудском треугольнике".

V. В ответах учащихся проявляется разнообразие складывающихся смыслов жиз­ни: от высоких "совершить подвиг", "сделать хорошее для Родины, изменить Родину к лучшему" до очень узких - "вилла на побережье, деньги, полный холодильник" (дев., 13 лет, 7 кл.), "деньги и материальные блага". Особенности складывающихся смыслов жизни определяются тем, что учащиеся начинают осознавать основные жизненные проблемы: "Я и общество" (широкие социальные смыслы), "Я и мои близкие" (групповые смыслы), "Я - для себя" (индивидуальные смыслы), "Я и мои внутренние переживания" (эмоциональные смыслы), "Я и моя сфера познания" (по­знавательные смыслы). Широкие социальные смыслы - это труд, стремление жить для людей, быть полезным для своего Отечества. Групповые смыслы включают та­кие важные понятия, как семья, дети, общение с друзьями, родственниками. Индиви­дуальные смыслы раскрываются в понятиях "жить для себя", здоровье, карьера, бла­гополучие, становление определенных качеств личности. Очень широко представле­ны в ответах учащихся познавательные смыслы: познание и понимание жизни, получение образования. Эмоциональные смыслы представлены в понятиях: страда­ние, счастье, вера, радость, любовь.

Отметим, что у учащихся 7-8 классов пока еще не намечается иерархия смыслов, они рассматриваются изолированно или как рядоположные. По частотности раскры­тия содержания понятия "смысл жизни" и "смысл своей жизни" наиболее значимыми для учащихся 7-8 классов оказались широкие социальные смыслы (на первом месте), наименее значимыми (на последнем месте) - смыслы индивидуальные. Сравним дан­ные анкетирования подростков с данными в экспериментах со старшим поколением, где проявилась четкая поляризация на две группы в зависимости от проявления ши­роких социальных и индивидуальных смыслов. У подростков такого противопостав­ления не возникает. Если широкие социальные смыслы в общих понятиях проявляются у 27% испытуемых, то индивидуальные - у 5%. Соответственно, при раскрытии смысла своей жизни эти значения - 22 и 9%. На втором месте у семиклассников ока­зались познавательные смыслы, а у восьмиклассников - групповые.

VI. Учащиеся считают, что наличие смысла жизни имеет большое значение для человека. "Без смысла жизни человек не является думающим существом, становится равнодушным человеком" (дев., 13 лет, 7 кл.). Существенную роль в становлении смысла жизни играет пример родителей. Этот фактор оказался на первом месте для учащихся 7 и 8 классов городских и сельских школ, для мальчиков и девочек, в иссле­дованиях как 1996, так и 1997 гг. На последнем месте так же устойчиво оказались средства массовой информации. Среди учебных предметов учащиеся выделяют, прежде всего, литературу.

Выводы

На современном этапе развития общества, характеризующемся ломкой его усто­ев, подростки и пожилые люди переживают фактически "двойной кризис", обуслов­ленный внешними и внутренними факторами. Наложение социального кризиса на возрастной обостряет отношение человека к своему прошлому, настоящему, будуще­му, настраивает на более глубокое понимание смысла своей жизни, на осмысление и четкую дифференцировку понятий "жизнь", "смысл жизни", "смысл собственной жизни", вызывает изменения в иерархии жизненных смыслов.

Наиболее полно влияние "двойного кризиса" на поиск смысла жизни в сложив­шихся обстоятельствах проявляется у представителей старшего поколения, происхо­дит его поляризация. У одной части превалируют индивидуальные смыслы, происхо­дит ломка смысла жизни, его "угасание", сужение до элементарного желания вы­жить. Главную причину "угасания" смысла жизни пожилые люди видят в изменении социально-экономических условий жизни в стране, однако отказываются от решения широких социальных проблем, мотивируя это особенностями возраста. У другой ча­сти в качестве главных выступают широкие социальные смыслы, повышается уро­вень их действенности и личностной значимости, происходит "возгорание" смысла жизни, возвышающего человека над условиями бытия. Возрастные ограничения ухо­дят на второй план, идет поиск решения широких социальных проблем, "судьбонос­ных" для своего Отечества, своего народа.

У школьников 7-8 классов в период становления смысла жизни проявляется все раз­нообразие содержания (широкие социальные, групповые, индивидуальные, познава­тельные, эмоциональные смыслы). Подростки осознают возможность и необходимость обогащения и перестройки жизненного смысла в процессе взросления и овладения опы­том. В то же время они отмечают неблагополучие современных условий, как для станов­ления положительных жизненных смыслов, так и для их реализации.

Приложение

А Н К Е Т А "О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ"

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы нужны для изучения роли смысла жиз­ни для человека, а также для выявления условии, помогающих обрести в жизни смысл. (Отве­ты могут быть краткими или более развернутыми.)

1. Что такое, по Вашему представлению, смысл жизни?

2. Какое значение имеет наличие смысла жизни для каждого человека?

3. Всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе?

4. Чего, по Вашему мнению, в жизни человека больше: смысла или бессмыслицы?

5. Изменяется ли смысл жизни с возрастом?

6. Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла жизни в последние годы?

7. Что, по Вашему мнению, в большей мере влияет на становление смысла жизни (поставь­те в порядке значимости):

а) пример родителей,

б) общение со сверстниками,

в) общение с педагогами,

г) собственный жизненный опыт,

д) влияние средств массовой информации,

е) чтение литературы (желательно назвать художественные произведения, которые помог­ли Вам в становлении смысла жизни),

ж)...

8. Какие учебные предметы помогли (или помогают) Вам в поиске смысла жизни?

9. Можете ли Вы сформулировать смысл своей жизни?

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Укажите, пожалуйста, свой пол: ___, возраст ____, образование ____

(Анкета подписывается по желанию)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности//Психоло­гия формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19—44.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.

3. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология фор­мирования и развития личности. М.: Наука, 1982. С. 3-18.

4. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы об­щей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. С. 168-179.

5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.

6. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

8. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология фор­мирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 45-66.

9. Рубинштейн СМ. Проблемы общей психологии // М.: Педагогика, 1973. 10. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от "внешне­го" и "внутреннего"//Психол. журн. 1995. Т. 16. С. 15-26.