Лего-игра как средство диагностики различных отклонений в развитии
В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе накоплен значительный опыт, указывающий на то, что игра — это ведущая деятельность дошкольника и показатель его психического развития. Ее значение остается наиболее важным для учеников младших классов всех типов школ. Это обусловлено тем, что готовность и успешная адаптация ребенка в школе определяется уровнем развития продуктивных видов деятельности, имеющих моделирующий характер (игра, конструирование, рисунок). Многие отечественные и зарубежные исследователи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д. Б.Эльконин и др.), изучавшие различные аспекты детской игры, рассматривали ее еще и как диагностическое средство.
Об использовании метода наблюдения за игровой деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста подробно сказано в работах Г. М.Дульнева, С.Д.Забрамной, О.Н.Усановой и др. Этот метод позволяет более тесно установить контакт с ребенком, определить его готовность к школьному обучению и возможную динамику его развития, эмоциональность ребенка, умение планировать игровую деятельность, создавать ситуацию, проявлять продуктивный творческий замысел.
Для решения поставленных задач важно выбрать игрушку, которая была бы интересна и ребенку и педагогу. В этом плане большие возможности предоставляют новые образовательные технологии, в частности обучающие наборы конструкторов «лего дакта». Конструктивные игры с лего носят ярко выраженный моделирующий и творческий характер, в ходе игры ребенок не только создает объемные модели реального мира, но и разворачивает с их помощью сюжетно-ролевую игру.
Фирма, которая придумала эти конструкторы, основана О. Kirk Christiansen в 1932 г. в Дании. В переводе «лего» означает «хорошо, весело играть». Слово «лего» официально зарегистрировано в Дании 1 мая 1954 г. В 1955 г. компания производит тематические наборы: «Зоопарк», «Дом», «Замки», «Города» и т.д. С 1989 г. начинает работать образовательный отдел «лего дакта», который выпускает наборы специальной учебной комплектации: «примо» — для детей от 6 мес. до 2 лет, «дупла» — для детей от 2 до 5 лет, «фристайл» — от 5 лет. В 1996 г. лего-группа входит в
Интернет (lego.dacta.com). В настоящее время имеются компьютерные учебные лего-программы.
Каждый набор состоит из различных по форме, величине и цвету элементов, они приятны на ощупь. Наборы «лего дупла» наиболее доступны детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии. Они состоят из крупных элементов разнообразных форм. Одни напоминают кирпичики разных размеров. Их можно различать по числу кнопочек, расположенных вертикально и горизонтально, например, 2x2, 2x4 и т.д. Другие — формочки, похожие на сапожок, шляпку, клювик, овалы с глазками, также окрашенные в яркие цвета, и имеют прочные специальные приспособления (кнопки) для скрепления. Наборы также содержат человечков и животных. Вариантов скрепления элементов между собой достаточно много.
Манипулируя с деталями, ребенок учится строить, созидать. Он выступает в роли творца!
В то же время в этом конструкторе заложена определенная возможность удовлетворить желание разрушать, присутствующее у ребенка. В лего оно преобразуется в деятельность по перестроению отдельных частей уже созданного. Ломая свою постройку, ребенок имеет возможность переделать ее отдельные части либо, разобрав старую, создает совсем другую.
Использование комплектов «лего дакта» как диагностического средства в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, достаточно эффективно. Игра позволяет взглянуть на ребенка комплексно, быстрее установить с ним контакт, раскрыть его личностные особенности, сформированность психических процессов, различные стороны деятельности.
Ниже представлены возможности лего-игры (с использованием наборов «дупла»), которая проводилась с детьми 6 лет, имеющими нормальное развитие и речевую патологию (ОНР II —III уровень, дизартрия), и с детьми I класса вспомогательной школы. Отражен один период знакомства с конструктором — спонтанная игра в лего.