Инструкция для старшеклассников

Представьте, что вы – ученики десятого педагогического класса, вы интересуетесь педагогикой, психологией, собираетесь поступать в университет. Выслушайте внимательно объяснение нового материала учителями. Задайте им, обращаясь к ним по имени и отчеству, 2 вопроса, связанных с темой. Вопросы можно начать сл. образом: «Мне в учебнике (в телепередаче, в вашем объяснении) не совсем понятно…» «Я прочитала в Интернете, что…» и т.п.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ МЕТОДИСТОВ

Представьте, что вы методисты и присутствуете на уроках молодых учителей. Выслушайте внимательно объяснение ими нового материала, их ответы на вопросы учеников и проанализируйте уроки. Укажите наиболее удачные моменты урока, назовите сделанные учителями ошибки (если они были). Отметьте, насколько полно было изложено содержание темы, какой еще материал можно было бы использовать при объяснении, достаточно ли полно они отвечали на вопросы учеников. Охарактеризуйте доступность, эмоциональность объяснения. Поставьте учителям оценки за урок по 5-балльной системе.

Ролевая игра по теме:

«Закономерности и принципы воспитания» (занятие 11)

Сюжет игры. Администрация летнего детского лагеря набирает на конкурсной основе воспитателей. Творческие группы претендентов составляют систему работы с детьми, определяют цели, содержание, главные принципы, которыми будут руководствоваться в своей педагогической деятельности, указывают, какие закономерности они учитывают, планируя работу с детьми. Администрация выбирает для работы в своем лагере наиболее профессиональные группы.

Предварительная работа ведущих.

1. Разделить студентов на творческие группы (на занятии) по 5-6 человек.

2. Назначить администрацию лагеря (арбитров), помочь составить им критерии и шкалу оценок.

3. Продумать инструкции для всех групп игроков.

4. Определить условия работы для каждой творческой группы: возраст их воспитанников, из одной или из разных школ, из городских или из сельских школ и т.п.

5. Распределить время игры (60 минут).

6. Продумать размещение игроков в аудитории.

7. Составить вступительное слово (введение в игру) и заключительное (вывод из игры, анализ).

Рекомендации ведущим.

По мере выступления групп можно записывать на доске упоминаемые в игре закономерности и принципы. После выступлений групп дополнить эти списки недостающими закономерностями и принципами. Дать студентам время записать их в свои тетради.

Изучить технологию ролевой игры по книге Л.И.Федоровой «Игра в обучении», разделы 3.4; 3.5 (стр.109-138).

К занятию по теме «Коллектив» (занятие 1, семестр 2)

Проведите дискуссию в своей группе.

Вопросы для обсуждения.

1. Есть ли в вашей группе актив? Кто в него входит?

2. Опишите формальную и неформальную структуру вашей группы.

3. Какие признаки воспитательного коллектива характерны для вашей группы, а какие – нет?

4. На какой стадии развития находится коллектив вашей группы? Обоснуйте свое суждение.

5. Есть ли в вашей группе традиции? Если да, назовите их.

6. По какому поводу в вашей группе существует коллективное мнение? Какую функцию, на ваш взгляд, оно выполняет?

7. Какие перспективные линии развития вашей группы вы бы могли назвать?

8. Может ли коллектив вашей группы подняться на более высокую ступень в своем развитии? При каких условиях?

9. Хотели бы вы изменить психологический климат в группе? Поясните.

10.Какие функции выполняет ваша группа по отношению к каждому ее члену?

11.Нужен ли коллектив в период студенчества? Обоснуйте свое суждение.

Ролевая игра по теме «Классный руководитель».

Студенты разыгрывают 3 разные сценки, причем, по 2 раза каждую. Роли 12 участников сценок распределяются по жребию или по указанию преподавателя. Два студента – ассистенты ведущего, в их обязанности входит следить за временным регламентом, фиксировать выступающих, в конце занятия – оценить подготовку к семинару студентов, игравших роли экспертов. Остальные студенты – эксперты.

Эксперты садятся в первом ряду, чтобы хорошо видеть происходящее. Участники сценок размещаются по 2 человека за столами с номерами сценок: 1а, 2а, 3а и 1б, 2б, 3б.

Ведущему рекомендуется заготовить подробные письменные инструкции всем игрокам.

Сюжет: Проигрываются ситуации (сценки) бесед классного руководителя с разными персонажами. Каждая сценка проигрывается дважды разными участниками. Эксперты выбирают наиболее профессиональный с педагогической точки зрения вариант. В конце игры ведущий проводит ее анализ, помощники ведущего выставляют оценки студентам, выполнявшим роли экспертов.

Правила: На подготовку сценок отводится 10 мин., на их представление – по 5 мин. Эксперты выступают после представления обоих вариантов каждой ситуации. Выступление экспертов с анализом двух вариантов сценки не должно превышать 3 минуты. Эксперта для основного анализа выбирает ведущий (преподаватель), остальные эксперты могут дополнять основное выступление. Оценки за семинарское занятие получают только эксперты

Игровые задачи: Студенты, разыгрывающие ситуации, должны как можно правдоподобнее представить их.

Эксперты должны аргументировать свой выбор варианта ситуации. Кроме того, они формулируют функцию классного руководителя, которая нашла отражение в разыгрываемой ситуации, стиль общения, выбранный классным руководителем, указывают, что недопустимо или нежелательно в действиях классного руководителя. При этом им надо показать в анализе происходящего свой профессионализм и хорошее знание теоретического материала по теме.

Ситуация 1

Родитель пришел выяснить, почему у его сына-семиклассника резко снизилась успеваемость, и он не хочет ходить в школу.

Ситуация 2

Классный руководитель проводит индивидуальную беседу с учеником, на поведение которого жалуются все учителя.

Ситуация 3

Учитель жалуется классному руководителю, что ученики его класса плохо ведут себя на уроках, не хотят учиться.

АНАЛИЗ ИГРЫ

1. Что чувствовали классные руководители в ходе беседы?

2. Что чувствовали собеседники классных руководителей? Смогли ли классные руководители убедить их, объяснить ситуацию? В какой момент и благодаря чему они почувствовали доверие к классному руководителю?

3. Просьба к экспертам перечислить функции классного руководителя. Всем сверить список с записями к семинару. Назвать функции, которые не прозвучали в игре.

4. Вопрос к экспертам: правильно ли был выбран стиль общения классным руководителем, является ли он оптимальным в разыгрываемой ситуации?

Вопросы для обсуждения по теме «Коллектив»

12.Есть ли в вашей группе актив? Кто в него входит?

13.Опишите формальную и неформальную структуру вашей группы.

14.Какие признаки воспитательного коллектива характерны для вашей группы, а какие – нет?

15.На какой стадии развития находится коллектив вашей группы? Обоснуйте свое суждение.

16.Есть ли в вашей группе традиции? Если да, назовите их.

17.По какому поводу в вашей группе существует коллективное мнение? Какую функцию, на ваш взгляд, оно выполняет?

18.Какие перспективные линии развития вашей группы вы бы могли назвать?

19.Может ли коллектив вашей группы подняться на более высокую ступень в своем развитии? При каких условиях?

20.Хотели бы вы изменить психологический климат в группе? Поясните.

21.Какие функции выполняет ваша группа по отношению к каждому ее члену?

22.Нужен ли коллектив в период студенчества? Обоснуйте свое суждение.

Тема: Воспитательная система школы

Деловая игра “Выбор модели воспитательной системы школы”.

Студенты делятся на 4 группы: три группы играют роли учителей и одна группа - родителей.

“Родители” после 5-минутного обсуждения излагают свои пожелания и критерии, которыми они будут руководствоваться при выборе школы для своих детей. Они также определяют место расположения школы (село, город, центр города или его окраина), кратко характеризуют ее социальное окружение, наличие в микрорайоне внешкольных воспитательных учреждений и т.д.

Получив “социальный заказ”, группы “учителей” приступают к разработке модели воспитательной системы школы, которую они представят на конкурс. На выполнение задания им отводится 20 минут. Пока проходит обсуждение в группах, “родители” разрабатывают критерии оценки конкурсных моделей, например:

· соответствие модели социальному заказу;

· методологическая обеспеченность проекта;

· реальность, осуществимость проекта;

· степень использования воспитательных возможностей среды;

· возможности педагогического коллектива;

· манера изложения “учителями” своих идей, их увлеченность

и т.д.

В предлагаемых на конкурс моделях должны найти отражение следующие положения:

· основные научные идеи, на которых основана система;

· основные педагогические задачи системы;

· структура воспитательной системы;

· системообразующие виды деятельности

· основные формы организации жизнедеятельности коллектива школы;

· область среды, которую намерена освоить школа, и способы освоения;

· составляющие материальной базы школы

и т.п.

На презентацию каждой из моделей воспитательной системы школы отводится не более 7 минут. “Родители” могут задать 2-3 вопроса разработчикам, чтобы уточнить какие-либо детали, определить, насколько четко представляют себе “учителя” свою будущую школу. После представления всех моделей “родители” в течение 5 минут обсуждают проекты и выбирают школу для своих “детей”, аргументируя свой выбор. Студенты, игравшие роль родителей, также определяют высший балл для каждой подгруппы. Внутри подгрупп индивидуальные оценки выставляются в соответствии с высшим баллом, полученным подгруппой. В группе “родителей” степень готовности к занятию определяется с помощью самооценки.

Ведущему необходимо подготовить вопросы для анализа игры, а также инструкции для всех групп игроков: родителей, творческих групп учителей. Например: