Анализ обучения челночному бегу

Последний этап - практическая реализация полученных знаний на уроке. После изучение теоретических основ техники челночного бега и изучение методики челночного бега учащиеся 5-х классов соревновались между собой в скорости и результате выполнения челночного бега. В ходе проведения данного упражнения нами было проведено наблюдение особенностей владения методикой челночного бега.

В рамках наблюдения за учащимися на уроках лёгкой атлетики на начальном этапе обучения, нами было выявлено, что только 13 % учащихся на данном этапе правильно выполняли все технические приёмы челночного бега , 47 % - с трудом справлялись с данным видом бега, а 40 % - вообще не владели методикой челночного бега (рис. 2.1.)

Рис. 2.1. Результаты наблюдения за учащимися на начальном этапе

После проведения комплексной работы по обучению методике челночного бега на уроках лёгкой атлетики нами было проведено повторное наблюдение за учащимися с целью выявления динамики обучения. Было выявлено, что уже 42 % учащихся 5 класса правильно выполняют все технические приёмы челночного бега, 28 % - с трудом справляются, слабо владеют методикой – 30 %. (рис. 2.2.)

Рис. 2.2. Результаты наблюдения за учащимися на контрольном этапе.

Сравним выявленные результаты.

Синий цвет – начальный этап, оранжевый – контрольный этап.

Рис. 2.3. Сравнительный анализ владения методикой челночного бега на начальном и контрольном этапе

Таким образом, после проведения наблюдения мы видим положительную динамику владения методикой челночного бега. Количество учащихся, не владеющих методикой челночного бега снизилось на 10%, количество учеников, хорошо справляющихся с данным видом бега увеличилось на 29%.

Таким образом, предложенная нами методика обучения учащихся 5-х классов челночному бегу на уроках лёгкой атлетики является эффективной и может быть в дальнейшем использована на уроках обучения челночному бегу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Челночный бег — вид бега, характеризующийся многократным прохождением одной и той же короткой дистанции в прямом и обратном направлении. Главным отличием от обычного бега является то, что дистанцию нужно проходить по несколько раз, в прямом и обратном направлении. Он обуславливается тем, что его можно использовать в помещении с ограниченным пространством, когда в спортзале нет возможности пробегать стометровку по причине его размеров.

Такой вид бега отрабатывает стартовый разгон, хорошо стимулирует координацию и ловкость. Также при такой тренировке можно определить скоростные способности ученика.

Учащиеся всех возрастных групп любят многократные повторения беговых упражнений со стремительным выходом со старта, ускорениями во время бега, внезапными остановками. Здесь развиваются скорость и скоростная выносливость. Эти движения присутствуют во многих спортивных и подвижных играх, эстафетах.

Высокий эмоциональный подъем, вносимый ими в игровые и соревновательные ситуации, в большей мере, чем упражнения чисто учебного характера, способствует развитию быстроты. Сочетание же тех и других упражнений (игровых и учебных) повышает их эффективность.

Из средств, используемых для развития скорости бега, челночный бег характеризуется самым широким спектром вариантов. В то же время он имеет точную временную характеристику, т.е. в нем можно определить точный результат. Последнее обстоятельство служит одним из стимулов совершенствования для учащихся и ориентиром в подборе учебных средств – для учителя.

Изучение особенностей методики обучения челночному бегу было проведено у учащихся 5-х классов на уроке лёгкой атлетики. Базой стала УО «Средняя школа № 28» г. Гродно. Количество участников - 22 человека.

Цель состояла в обучении учащихся 5-х классов челночному бегу на уроках лёгкой атлетики.

Первым этапом было изучение теоретических основ техники челночного бега. На данном этапе учащиеся ознакомились с техникой челночного бега.

Второй этап - изучение методики челночного бега. Для проведения данного этапа были разработаны и проведены основные упражнения, обучающие челночному бегу на уроке лёгкой атлетики.

Последний этап - практическая реализация полученных знаний на уроке. После проведения первого и второго этапа учащиеся 5-х классов соревновались между собой в скорости и результате выполнения челночного бега. В ходе проведения данного упражнения нами было проведено наблюдение особенностей владения методикой челночного бега.

После проведения практических занятий мы выявили положительную динамику владения методикой челночного бега у учащихся 5 класса. Количество учащихся, не владеющих методикой челночного бега снизилось на 10%, количество учеников, хорошо справляющихся с данным видом бега увеличилось на 29%.

Таким образом, предложенная нами методика обучения учащихся 5-х классов челночному бегу на уроках легкой атлетики является эффективной и может быть в дальнейшем использована на уроках обучения челночному бегу.