Взаимосвязь звуков русского языка 4 страница

Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа.

При дифференциации звуков в предложениях с отработан­ными ранее словами воспитатель вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща приду­мывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (т—за, жа—за, жа—за— идет жадная коза; зы—жи, зы-жи, зы — жи — на заводе делают ножи; зу — жу, зу — жу, зу — жу — дает Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нуж­ными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

* * *

Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2—3 ребенка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 мин в зависимости от возраста детей, вида и уровня наруше­ния звукопроизношения, индивидуальных особенностей дошколь­ников (внимание, память, работоспособность и др.). Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчиненных общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет до­биться воспитатель), содержание (игра, упражнение и т. п.) и заканчивается подведением ребенком итога по вопросам воспита­теля. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую дать инструкцию (немногословную, но четкую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребенка), как подвести итог.

Надо учитывать, что абсолютно одинаковых занятий не бы­вает, так как и дефекты речи у детей, и их личностные качества различны. Поэтому при одном и том же содержании (упраж­нения для артикуляционной гимнастики, слова для автоматиза­ции и т. д.) методы и приему работы разные. Таким образом, каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учетом речевых, умственных, психологических и характерологи­ческих особенностей ребенка.

Вопросы и задания

1. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения вы знаете?

2. Назовите цель и содержание работы на подготовительном этапе.

3. Какие требования предъявляются к проведению артикуляционной гим­настики?

4. Какие вы знаете упражнения для выработки направленной воздушной струи?

5. Какие игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики вы можете предложить детям?

6. Какие звуки называются опорными? Приведите примеры опорных звуков Для звуков с, ш, л, р.

7. Назовите цель и содержание работы на этапе постановки звука.

8. Какие три основных способа постановки звуков вы знаете?

9. Как используются картинки-символы и какие требования к ним предъяв­ляются?

10. Назовите цель и содержание работы на этапе автоматизации звука.

11. Как проводится автоматизация звука в слогах?

12. Как строится работа при автоматизации звука в словах?

13. Какой материал и как используется для автоматизации звука во фразо­вой речи?

14. Назовите цель и содержание работы на этапе дифференциации звуков.

15. По каким основным признакам проводится дифференциация изолирован­ных звуков, а также звуков- в слогах и словах? Приведите примеры

ДИСЛАЛИЯ

Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произно­шение звуков (одной группы или нескольких), такое нарушение речи называетсядислалией. Дислалии бывают функциональными и механическими.

Функциональная Дислалия может возникать у де­тей чрезмерно возбудимых, с задержкой психического развития, а также в тех случаях, когда дефектное произношение маленького ребенка не только не исправляется, но даже культивируется: роди­тели, окружающие подражают речи малыша, сюсюкая с ним, или когда речь живущих с ребенком взрослых имеет какие-то недо­статки звукопроизношения.

Механическая Дислалия может зависеть от нару­шений костного и мышечного строения периферического речевого аппарата. Эти нарушения бывают врожденными и приобретен­ными. Врожденные дефекты периферического речевого аппара­та: массивные и короткие подъязычные уздечки, изменения формы и относительной величины челюстей, патологическое расположе­ние и форма зубов верхней и нижней челюстей. Необходимо учитывать, что эти дефекты чаще всего являются лишь пред­располагающими к появлению нарушений звукопроизношения, поскольку у физически и психически здорового ребенка при правильном речевом воспитании в большинстве случаев находятся естественные возможности компенсации такого дефекта. Приобре­тенные дефекты периферического речевого аппарата возникают в результате челюстно-лицевых травм из-за раздробления костей и разрыва мышц (с последующими рубцами),

Как функциональная, так и механическая Дислалии могут быть простыми (мономорфными) — когда у ребенка нару­шена какая-то одна группа звуков, например, сигматизм, рота­цизм, каппацизм, и сложными (полиморфными) — когда оказываются нарушенными несколько групп звуков, например, сигматизм и каппацизм, ротацизм, йотацизм и дефекты озвончения. При простой Дислалии сначала исправляют звук —

базовый для этой группы, а потом последовательно все осталь­ные звуки. Например, в группе шипящих прежде всего исправ­ляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж (путем озвонченияш), ч (соединяя звукитщ и произнося их в быстром темпе), щ (продвигая язык вперед). Чтобы ускорить работу по исправлению звуков этой группы, к постановке, звука ж можно приступать уже на этапе автоматизации звука ш в конце слов, а к постановке звука ч — на этапе автоматизации звука ш в предложениях.

При исправлении сложной Дислалии работу можно вести сразу над несколькими группами звуков, но соблюдая поэтапность внутри каждой группы. Однако не стоит брать для одно­временной работы те группы звуков, артикуляция одной из ко­торых является базой для другой, например, если нарушены свистящие и шипящие, то к шипящим надо переходить после по­становки свистящих (хотя бы сиз). Не стоит одновременно исправлять и те звуки, артикуляция которых прямо противопо­ложна, например, у ребенка свистящие (с, з, ц) — боковые, а л он заменяет на двугубный в. При исправлении с бокового на­до вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка,, а при исправлении л — воздушную струю, идущую вбок. Лучше сначала поставить и ввести в речьс, з и на этапе автоматизации ц начать работать над л.

Чтобы было легче представить последовательность устранения дефектов у ребенка, страдающего сложной дислалией, приведем примерный план работы с ним.

У ребенка нарушены следующие группы звуков: свистящие г, з, ц— межзуб­ные, л — двугубный, р — горловой. Исправление звуков может проводиться сле­дующим образом.

I. Упражнения для выработки воздушной струи, идущей посередине языка (для сир), упражнения для уточнения положения кончика языка за нижними зубами (для с), отработка звука и (опорный для с), отработка звука д (опорный для р)

II. Постановка звука с, упражнения для подъема кончика языка вверх (для р и л).

III. Автоматизация звука с в слогах и словах, выработки кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука д (для р).

IV Автоматизация звука с в предложениях, постановка звука з, выработка длительной вибрации кончика языка с механической помощью (для р), отработ­ка звука ы (опорный для л).

V. Автоматизация звука с в потешках, чистоговорках, стихотворениях, авто­матизация звука з в слогах и словах, выработка умения начинать вибрацию кончика языка с механической помощью, а продолжать без нее.

VI. Автоматизация звука с при пересказах в самостоятельной речи, автома­тизация звука з в предложениях, постановка звука ц, автоматизация звука р в изолированной позиции и в слогах.

VII. Автоматизация звука з в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука ц в слогах, автоматизация звука р в словах, постановка звука л.

VIII. Автоматизация звука з в рассказах, самостоятельной речи, автома­тизация звука ц в словах, автоматизация звук» р в предложениях, автоматиза­ция звука л в слогах.

IX. Автоматизация звука ц в предложениях, автоматизация звука р в потеш­ках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука л в словах.

X. Автоматизация звука ц в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука р при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в предложениях.

XI. Автоматизация звука ц при пересказах, в самостоятельной речи, автома­тизация звука л в потешках, чистоговорках, стихотворениях.

XII. Автоматизация звука л при пересказах, в самостоятельной речи.

Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал и появилась возможность продолжать ра­боту. Но может быть и так: что-то ребенок усвоил быстрее, а что-то затрудняет его и требует больше времени для закрепления. В таких случаях в план работы должны вноситься коррективы. Например, если ребенок долго не может научиться удерживать кончик языка за нижними резцами, но у него хорошо идет выработка воздуш­ной струи, направленной посередине языка, и отработан звук д (см. пункт I плана), можно переходить к выработке вибрации кончика языка с механической помощью для звука р (см. пункт III плана) и продолжать отрабатывать положение кончика язы­ка за нижними зубами (см. пункт I плана).

Вопросы

1. Чем характеризуется Дислалия?

2. Какие виды и формы Дислалии вы знаете?

3. Каковы причины функциональной и механической Дислалии?

4. Какова последовательность коррекционной работы при простой и слож­ной Дислалии?

СИГМАТИЗМЫ

Недостатки произношения свистящих (с,с', з, з', ц) и шипя­щих(ш, ж, щ, ч) звуков называютсясигматизмами.

К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистя­щих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым от­тенком и т. п.).

Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака — «тобака», шуба — «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называютсяпарасигматизмами.

Сигматизмы свистящих звуков

Характеристика звуков с, с', з, з', ц, и их артикуляция

В целях установления связи между всеми свистящими зву­ками, выявления основного (базового) звука необходимо позна­комиться с характеристикой каждого звука и сравнить их арти­куляцию (см. рис. на заднем форзаце).

Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти призна­ки следующие: по способу образования они — щелевые (только ц—смычно-щелевой), а по месту образования—переднеязыч­ные. Но произношение звуковз из' отличается от произноше­нияс ис' наличием голоса. Артикуляция звуковс* и з' отличает­ся от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели.

Таким образом, в группе свистящих звуковс, с', з, з', ц основной является артикуляция звукас, и значит, он будет ба­зовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звукз, добавив подъем средней части спинки языка, получимс' и з' добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуковс' з, з',ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1.

Исправление звуков с, с', з, з', ц при различных видах нарушений Отсутствие звуков с, с', з, з', ц

Звук с

Подготовительный этап. Прежде чем начать обу­чение произношению звукас, нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не заме­чает, что пропускает звук.

Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель пред­лагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы —

таблицы

С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звукс, и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, на­пример: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит ска' мейка и др.

(Материал для автоматизации звука с в стихотворениях см. на с. 184.)

Звук с'

После автоматизации звука с вызывают путем подражания звукс\ Эта работа проводится на материале слогов:си, ся, се, се, ею. При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно перехо­дить к словам. Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит первым: сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья; затем слова, в которыхс' находится в середине:

осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисе­нок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо; и, нако­нец, слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложе­ния, например: Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы.

(Материал для автоматизации звука с" в потешках, скоро­говорках см. на с. 184.)

Звук з

Постановка звука з не вызовет трудностей после то­го, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыль­ной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касает­ся своей шеи.

Сначала воспитатель произносит звукс, йотом плавно пере­ходит на звук з. Повторяет 2—3 раза звуки, после чего ребе­нок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнить звуки. «Слышишь,— говорит воспитатель,— с — тихий звук, «голос спит», а з — громкий, «голос проснулся», звонко поет песий».

Добившись правильного произношения звуказ, можно при­ступать к его автоматизации в словах: звук находится в нача­ле слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес, зонт, зда­ние, зайка, заколка, зубастый, запонки, замок; в середине слова:

мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо,

азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с.

С отработанными словами воспитатель составляет предложе­ния, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за ва­зу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

(Материал для автоматизации звука з в стихотворениях см. на с. 189.)

Звук з'

После автоматизации звука з вызывают путем подражания звукз' Вначале берутся слоги:зй, зя, зе, зё, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности: звукз' находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея; в сере­дине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел.

С отработанными словами воспитатель придумывает предло­жения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др.

(Материал для автоматизации звуказ' в стихотворениях, загадках см. на с. 189.)

Звук ц

Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка.

Звук ц сложный, он состоит из звуковг ис, которые произно­сятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построе­на методика. Воспитатель говорит: «Скажиг, а теперьс, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без переры­ва:те, те, те».

Иногда у ребенка сразу звучитц, иногда получается сочета­ние звуков:тэс илитыс. Лучше всего это исправить, показав ре­бенку, что и г и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как притэс илитыс.

Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, пте­нец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине:

лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых ц находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель.

С отработанными словами воспитатель придумывает предло­жения, например: Боец целится в цель. Танин отец — пловец. Во­лодя молодец, дал Толе леденец и др.

(Материал для автоматизации звука ц в стихотворениях см. на с. 192.)

Вопросы

1. Нарушения каких звуков называются сигматизмами?

2. В чем отличие сигматизмов от парасигматизмов?

3. Почему звук с является базовым звуком в группе свистящих?

4. Какие разновидности сигматизмов свистящих звуков вы знаете?

5. Какие разновидности парасигматизмов свистящих звуков вы знаете?

6. Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматизмах свистящих звуков от этой же работы при парасигматизмах?

7. Каким этапом и почему заканчивается работа при парасигматизмах и сигматизмах свистящих звуков? (Дайте конкретные примеры.)

8. Какой основной способ постановки звука с?

9. Каковы особенности проявления межзубного произношения звука с и его исправления?

10. Каковы особенности проявления бокового произношения звука с и его исправления?

11. Каковы особенности проявления носового произношения звука с и его исправления?

12. Как проводится автоматизация поставленного звука? (Дайте примеры на свистящие звуки.)

13. В какой последовательности ставятся звуки в группе свистящих?

Сигматизмы шипящих звуков

Характеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляция

Для выявления основного (базового) звука среди шипящих необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их (см. рис. на заднем форзаце).

Все звуки данной группы по месту образования переднеязыч­ные, по способу образования — щелевые, за исключениемч, кото­рый является смычно-щелевым, т. е. при его артикуляции вначале происходит смыкание передней части спинка языка с альвеолами, а затем между ними образуется щель.

Артикуляция звука ж отличается от артикуляции звука ш наличием голоса.

Артикуляция звуков щ и ч отличается от артикуляции зву­ка ш дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу.

Таким образом, для шипящих звуковш, ж,щ, ч основной является артикуляция звукаш, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук ш произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук ж, добавив подъем средней части спинки языка, получимщ' добавив подъем средней части спинки языка и смычку перед щелью, получим ч. Поэтому и нарушения звуков ж,щ, ч бывают теми же, что у ш. Чтобы ознакомиться с основны­ми нарушениями шипящих звуков и способами их исправления, обратимся к таблице 2.

Исправление звуков ш, ж, ч, щ при различных видах нарушений Отсутствие звуков ш, ж, ч, щ

Звук ш

Подготовительный этап. Начиная работу над шипя­щими звуками, нужно проверить, умеет ли ребенок поднимать кончик языка за верхние зубы и может ли делать язык широким (распластывать его). Если эти движения затрудняют ребенка, их отрабатывают.

Чтобы сформировать умение держать язык широким, свобод­но распластанным, ребенку предлагают положить его на нижнюю губу, затем слегка пошлепать губами, как бы произнося звуко­сочетанияпя, пя, ля.

Затем воспитывают умение загибать широкий язык кверху в форме ложечки. Для этого лучше всего, слегка высунув широ­кий язык, показать, как его передний край может прижиматься к верхней губе. Если движение у ребенка не получается, вос­питатель подкладывает ему под кончик языка ручку чайной лож­ки и, подняв, прижимает к верхней губе.

Усвоив движение, ребенок может повторять его при широко открытом рте, постепенно убирая язык за верхние зубы. Держать язык во рту нужно на весу, не прикасаясь кончиком к нёбу.

Постановка звука. После того как ребенок научится распластывать язык и загибать его вверх, воспитатель предлага­ет ему: «Приоткрой рот, подними широкий язык за верхние зубы, как я. А теперь подуй на язык. Слышишь, как зашумел ветер?» (Воздух, проходя через небольшую щель между передним краем языка и нёбом, образует шум, напоминающий шипящий звук.)

Бывает, что ребенок дует со звукомх, тогда струя рассеива­ется, звук получается нечетким, искаженным. В этом случае ему надо сказать: «Подуй на кончик языка со звуком с». Выработка правильного звука ш требует многократного повторения и исполь­зования при этом различных образов (шумит ветер, шипит гусь, выходит воздух из лопнувшего шара и т. п.).

ТАБЛИЦЫ

Шапка да шубка — вот наш Мишутка. Наташа шьет шлем. Миша шагает широким шагом. У Маши в шкатулке шпильки.

(Материал для автоматизации ш в стихотворениях см. на с. 208.) Звук ж

После автоматизации звука ш в словах можно ставить звук ж. Вначале ребенку дают возможность ощутить вибрацию голосо­вых связок при произнесении звука ж. Воспитатель прикладыва­ет тыльной стороной его руку к своей шее спереди. Далее взрос­лый вместе с ребенком произносит звук ш и добавляет голос. Одной рукой ребенок ощущает вибрацию голосовых связок у воспитателя, другой — у себя. Изолированный звук ж закрепляют с помощью звукоподражания (подражание жужжанию жука, пчелы, шмеля и др.).

Для автоматизации звука ж в словах воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых он находится в начале: жаба, жало, жакет, живот, жилет, животное, желудь, Жук, желток, жемчуг, желе, жетон, в середине: пижама, ежевика, лужа, манжета, ножи, этажи, лужи, ужи, баклажан, кинжал, лужайка, ножовка, пиджак, снежинка, сапожок, флажок, ежик, дождик, одежда, ножницы, подснежник. Слова, заканчивающиеся наж, не берутся, так как в этой позиции он оглушается и звучит как ш.

С отработанными словами придумываются предложения и за­писываются под соответствующей картинкой, например: Жаба жила в луже. Жук жужжит жжж. У Жени жили живые ужи. У Жанны на ужин желе.

(Стихотворный материал для автоматизации звука ж см. на с. 211.) Звук ч

Звук ч можно поставить от звукаг: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних рез­цов. Воспитатель показывает на себе, где находится язык и на­сколько он отодвигается назад. Когда ребенок точно скопирует движения, нужно выдвинуть его губы вперед (нажав на щеки) в то время, когда он будет произноситьть-ть-ть-ть. В результате получится звук ч. Следует похвалить ребенка («Ты правильно, хорошо сказал, еще повтори»). Можно сказать, что этот звук напоминает стрекотание кузнечика («Он высоко прыгает в траве, так же, как прыгает твой язык за верхними зубами. Слышишь, ч — прыгнул, еще раз ч — прыгнул»).

Если по подражанию звук ч поставить не удается, его пра­вильного звучания можно добиться путем слитного произноше­ния звукосочетаниятш сначала в медленном, потом в быстром темпе.

Поставленный звук автоматизируют в словах, в которых он находится в конце: ночь, дочь, печь, луч, меч, плач, ключ, калач, пугач, тягач» мяч, сыч, в середине: бочка, точка, дочка, печка,

спичка, почка, кочка, пачка, птичка, мачта, очки, кисточка, бабоч­ка, удочка, дудочка, веточка, сучок, пучок, бачок, туча, куча, ко­чан, мальчик, пончик, печенье, качели, и лишь потом в начале (если звук не закреплен в предыдущих позициях, в начале слова вместо ч могут слышаться два звука:тш): чай, чек, чулок, чалма, челнок, чепчик, чайка, чайник, чугунок, чучело, чемодан. Чип-полино, часы, чеснок, чечевица.

Вместе с ребенком воспитатель придумывает и записывает предложения со словами на ч. Например: У мальчика дудочка и уточка. Танечка, не плачь, не утонет мяч. Олечка качалась на качелях, а птица качалась на веточке. Девочка пьет чай с пе­ченьем.

(Дополнительный материал для автоматизации звука ч см. на с. 214.)

Звук щ

Звук щ часто появляется автоматически после того, как будут поставлены звукиш, ж, ч. Для вызывания щ ребенку нужно пока­зать, что если мы, произнося звукш, будем передвигать язык вперед, ближе к зубам, будет слышаться звук щ.

Учитывая взаимосвязь в движениях мышц губ и языка, можно попросить ребенка при длительном произнесении ш растянуть губы в улыбку; в это время язык продвигается вперед и слышится звук щ. Полученный звук закрепляют посредством звукоподражаний («Покажи, как шипит яичница на сковородке... Какой звук издает щетка, когда ею чистят вещи» и т. п.).

Для автоматизации звука щ в словах рисуют картинки, в названиях которых он находится в начале слова: щи, щит, щель, щука, щеки, щенок, щегол, щавель, щепки, щетка, щетина, щеколда, щипцы, в середине: вещи, клещи. Кощей, ящик, хищ­ник, площадь, овощи, голенище, удилище, в конце: лещ, клещ, плющ, плащ.

По просьбе воспитателя ребенок придумывает предложения с усвоенными словами. Например: Товарищи вытащили щуку и леща. Петя, тащи клещи, вытащим гвоздь.

('Дополнительный материал для автоматизации звука щ см. на с. 218.)

Вопросы

1. Почему звук ш является базовым в группе шипящих звуков?

2. Какие виды стигматизма шипящих звуков вы знаете?

3. Какие виды парасигматизма шипящих звуков вы знаете?

4. Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматизмах ши­пящих звуков от этой же работы при парасигматизмах шипящих звуков?

5. Каким этапом и почему заканчивается работа при сигматизмах и парасигматизмах шипящих звуков? Дайте конкретные примеры.

6. Каков основной способ постановки звука ж?

7. Каковы особенности проявления межзубного произношения звука ш и его исправления?

8. Каковы особенности проявления бокового произношения звука ш и его исправления?

9. Каковы особенности проявления носового произношения звука ш и его исправления?

10. Как проводится автоматизация поставленного звука? Дайте примеры на шипящие звуки.

11. В какой последовательности ставятся звуки в группе шипящих?

ЛАМБДАЦИЗМЫ

Недостатки произношения звуков л, л^’ называютсяламбдацизмами. К ламбдацизмам относятся отсутствие звука л и его искажения (межзубный, носовой или двугубный звук и др.).

Если фонема л заменяется другой фонемой, например р (лак — «рак») или л^’ (лук — «люк») и др., такие нарушения называются параламбдацизмами.

Характеристика звуков л, л' и их артикуляция

Правильная артикуляция звука л заключается в следующем (см. рис. на заднем форзаце):