В развитых странах начальное обр-е начиная с XX века является обязательным и всеобщим. Начало 20 в. связано с дальнейшим реформированием системы просвещения под руководством специально организованного Министерства. Получили развитие идеи личностного подхода к воспитанию; единства воспитания, обучения и развития, педагогики сотрудничества (Амонашвили, Соловейчик). Был осуществлен эксперимент по обучению детей с 6 лет. Закон РФ об обр-и (1992 г.) определил принципы гос. политики в обл. обр-ия, дал возможность вновь развиваться альтернативным и вариативным формам получения образования. Школы получили возможность перехода на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменения своего статуса, введения новых учебных планов, более свободного выбора учебных предметов и объемов их изучения, выбора учебных программ, введения альтернативных учебников, осуществления многоуровневого и дифференцированного обучения, отбора содержания учебного материала и методов его преподавания. Богатый опыт проектирования вариативных систем обучения представлен концепциями учебной деятельности (Эльконин-Давыдов), проблемного обучения (Кудрявцева, Лернер), поэтапного формирования умственных действий (ГальперинТалызина), обучения на высоком уровне сложности (Занков), школы диалога культур (Библер, Курганов) и др.
34. коррекция, компенсация, соц. Адаптация и тд. Коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатковпсихофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается какисправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения),так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достиженияположительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности ифизического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мерпедагогического воздействия на различные особенности аномального развитияличности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельнуюфункцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к наборуспециальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные видыдеятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательныйпроцесс, всю систему деятельности специальных учреждений.Коррекционно воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной ивнеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных итрудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития этаработа предусматривает обогащение представлений аномальных детей обокружающей действительности, формирование навыков самообслуживания,произвольных движений и других видов деятельности. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детейобщеобразовательным знаниям. Компенсация (лат. Compensatio возмещение,уравновешивание) —замещение илиперестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный,многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либоприобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительныерезервные возможности высшей нервной деятельности.У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новыхдинамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из системорганизма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации.Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а еговторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация.Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но онипомогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важносоциальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальнойкомпенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка вразнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезнуюдеятельность на основе компенсаторных возможностей.Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучшеразвивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатаяна ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушенииорганов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении. Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление пригодности,способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенкав социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне егопсихофизических возможностей. Это главная задача в теории и практикедефектологии.Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных наустранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения,воспитания и профессиональной подготовки.В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачиреабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разныхкатегорий аномальных детей, где особенности организации учебного процессаопределяются особенностями аномального развития детей.Социальная адаптация (от лат. Аdapto — приспособляю) — приведениеиндивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие ссистемой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектовразвития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способностьадекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования.Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести котклонениям в поведении.В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечениеадекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанноговыполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил. Социальнаяадаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведении показывает,что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормамиповедения.
35. воспитание, обр-е аномальных детей Аном. дети- дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения, речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов -зрительного и тд. К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Воспитание аномальных детей— одно из основных понятий дефектологии. Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формир. гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. Здесь исп-ся методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика ихприменения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей.
36. нарушение псих-го развития детей, типы Дизонтогенез— это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса -созревания психических функций. Умственная отсталость— состояние, обусловленное врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. ЗПР— пограничные с умственной отсталостью состояния, т. е. промежуточные формы интеллектуальной недостаточности между дебильностью и нормой. ЗПР, связанные с незрелостью психики и мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний с патологией развития, либо как синдром, входящий в структуру того или иного неврологического, психического или соматического заболевания. Искаженное развитиенаблюдается патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных психических функций. Типичным примером искаженного развития является синдром раннего детского аутизма. Дисгармоничное развитие.Данный вид дизон-тогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.
