Список использованных источников. Организация внеурочной деятельности по английскому языку в рамках реализации ФГОС
Организация внеурочной деятельности по английскому языку в рамках реализации ФГОС
Саламатова Юлия Александровна
Учитель английского языка
г.Нижневартовск
Оглавление
Введение. 3
Основная часть. 8
Заключение. 9
Список использованных источников. 10
Приложения. 11
Введение
Фгос – это хорошо Гулиева
В ФГОС НОО внеурочная деятельность рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. Программа развития Гимназии, нацелена на формирование ключевых компетентностей обучающихся и предполагает успешность и самореализацию гимназистов в разных видах деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Начальная школа Гимназии работает (по системе или в рамках )«Школа полного дня», где во внеурочную деятельность вовлекаются все обучающиеся Гимназии.
Школа полного дня- это образовательное учреждение, реализующее образовательный стандарт основного и дополнительного образования, в который входит комплекс обучающих, социализирующих и оздоровительных функций, интегрирующее познание, творчество, досуг в интересах развития личности, помогающее семье и обществу адаптировать школьника к социальной действительности.
Обучение осуществляется таким образом, что непосредственная деятельность обучающихся, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за пределами Гимназии, а учитываются при организации общения на уроке и внеурочной деятельности. В процессе такого обучения дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнёрами – все это создаёт условия для повышения уровня культуры общения. При этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма полученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных учебных, жизненных и проблемных ситуациях.
В условиях введения ФГОС возрастает роль «иностранного языка» как предмета. В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования гимназистов. Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе. Преподаватель должен грамотно направлять деятельность учащихся, а обучающийся становится активным участником учебного процесса.
На основании диагностик, совместно с психологом изучены индивидуальные особенности детей. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, в процессе профессиональной деятельности применяю эффективные приемы, методики, технологии: ИКТ - технологии, технология проектной и исследовательской деятельности (А.И. Савенков), технология проблемного обучения (А.Дистервег), коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко), игровые технологии, здоровьесберегающие технологии. В обучении использую методы активного обучения: мозговой штурм, деловая игра, круглый стол, дискуссию, уровневые задания. Использую в работе творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания).
Среди наиболее эффективных педагогических средств выделяется технология коммуникативного обучения иноязычной культуре, разработанная Е.И. Пассовым, основными принципами которой являются:
-речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение;
- функциональность: взаимосвязь лексической, грамматической и фонетической сторон речевой деятельности;
- ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной
мотивированности учебных ситуаций;
- новизна, проявляющаяся в различных компонентах урока: речевых ситуациях, используемом материале, организации урока и разнообразии приёмов работы.
- личностная ориентация общения;
- коллективное взаимодействие;
- моделирование, заключающееся в отборе некоторого объёма знаний, необходимого для представления культуры страны и системы языка в концентрированном, модельном виде.
Виды и направления внеурочной деятельности гимназистов тесно связаны между собой. Одним из наиболее эффективных и универсальных приемов и методов обучения является игра. Именно игра призвана способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать обучающимся увидеть в иностранном языке реальное средство общении. Использование игровых технологий помогает сделать внеурочное занятие более интересным и увлекательным. Игры, используемые на занятиях, могут быть как подготовительными (формирующими речевые навыки), лексическими, грамматическими, фонетическими, орфографическими, так и могут нести творческий характер (развивающие речевые умения). В игровую технологию включаются последовательные игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по общему определенному признаку; группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т.д. Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер. Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения ребенка в привлекательную игру. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Одним из требований современности является использование на уроках информационно-компьютерных технологий. Дети сами хотят работать на компьютере, создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью своих сверстников из англоязычных стран.
Метод проектов сначала привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е. преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт, знакомиться с алгоритмом проектной деятельности и включается в собственный исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации. Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. Кроме того, организуя внеурочную деятельность по английскому языку, следует широко применять элементы здоровьесберегающих технологий. Необходимо предусмотреть виды работ, предотвращающие появление физической и интеллектуальной напряжённости, такие как физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности.
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники, защита проектов).
На основании диагностик во внеурочной деятельности реализую коррекционную программу по английскому языку.
В работе со слабоуспевающими обучающимися основное внимание уделяется не только устранению пробелов в усвоении учебного материала, но также использованию приёмов для стимулирования познавательной активности. Так, в начале занятия обучающимся демонстрируется короткий мультфильм, видеосюжет или презентация на английском языке. Главной целью данных приёмов является формирование интереса к изучению английского языка, демонстрация преимуществ владения иностранным языком в современном мире, а также дозированная, поэтапная отработка наиболее сложного лексико-грамматического материала, организованная таким образом, чтобы каждый обучающийся смог оценить своё продвижение в овладении иностранным языком, получить позитивные эмоции от собственных успехов.
Развитие языковой одарённости младших школьников также в наибольшей степени происходит в процессе внеурочной деятельности. Среди приёмов работы с одарёнными младшими школьниками можно выделить технологию «Языкового портфеля», способствующую развитию навыков самооценки и рефлексии познавательной деятельности. «Языковой портфель» представляет собой пакет рабочих материалов, отражающих опыт учебной деятельности обучающегося по овладению английским языком. В структуру портфеля входят: паспорт, языковая биография его пользователя, досье .
В «Паспорте» представлена основная информация, данные обучающегося: имя, возраст, класс, увлечения, изучаемые иностранные языки, контакты с представителями разных стран, опыт пребывания за границей.
«Языковая биография» представляет собой «Бортжурнал путешествия по годам обучения английскому языку» и содержит таблицы уровней владения языком, включая параметры оценки каждого уровня по всем видам речевой деятельности. В состав данного раздела входят различные виды самоконтроля, поэтапной проверки своей работы, например, с помощью ведения «Календаря личных планов» по усвоению разного учебного материала. В «календаре» обозначаются цели, которые обучающийся ставит перед собой и сроки их достижения, регулярно отслеживая получаемые результаты и внося необходимые корректировки.
«Досье» состоит из материалов, отражающих достижения обучающегося в освоении иностранного языка: дипломы, сертификаты, свидетельства.
Анализ данных «Языкового портфеля» позволяет учителю вносить необходимые коррективы и уточнения в содержание обучения иностранному языку в соответствии с интересами и предпочтениями данной категории обучающихся.
Поскольку одарённые дети отличаются стремлением к постоянному совершенствованию, в арсенале педагога должны быть разнообразные приёмы, способные удовлетворить их интеллектуальные запросы. К подобным средствам можно отнести информационно-коммуникационные технологии в самых различных их проявлениях: от проведения занятий с помощью мультимедиа, до организации разных видов самостоятельной работы в сети Интернет: участия в Интернет-проектах, дистанционных конкурсах, форумах, ведение личной переписки. Участие гимназистов в дистанционных олимпиадах и конкурсах, Всероссийских конкурсах: «Познание и творчество», «Интеллект-экспресс», «Эрудит-марафон учащихся» и др. Подобные виды деятельности позволяют их участникам испытать свою конкурентоспособность, оценить свой уровень знаний.
Все обучающиеся во внеурочной деятельности выполняют творческие проекты вне рамок изученных тем. Примерами подобной деятельности младших школьников могут служить мини-проекты, разработанные на основе освоения содержания учебной программы. Однако формулировку тем проектов отличает творческий характер, например: «Фантастическое животное», «Необычное время года», «Путешествие на другую планету», «Школа моей мечты» и др. В состав проектов обучающиеся включают кроссворды, анаграммы, головоломки, ребусы на закрепление изученного лексико-грамматического материала.
Внеурочная деятельность по английскому языку способствует формированию основ коммуникативной компетенции младших школьников, поскольку обеспечивает отбор языкового и речевого материала, представляющего личностную значимость для учащихся. Формы образовательной деятельности, отличные от классно-урочных, способствуют формированию основ коммуникативной компетенции младших школьников, развитию социокультурной компетенции посредством приобщения к миру интересов зарубежных сверстников, культуре, укладу жизни и обычаям страны изучаемого языка.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения английскому языку, предоставляя младшим школьникам возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с их познавательными предпочтениями и самостоятельно выделенными целями обучения.
Сочетание урочной и внеурочной деятельности в наибольшей степени способствует достижению личностных результатов, включающих развитие таких качеств как целеустремленность, самостоятельность, критическое мышление, креативность, эмпатия, толерантность, а также навыков коллективного взаимодействия.
Благоприятный психологический климат внеурочных занятий создаёт условия для развития ситуации успеха, позволяет ощутить радость познания, что способствует успешному личностному росту младших школьников. Данные составляющие эмоционального благополучия детей в большинстве случаев играют определяющую роль в формировании отношения ребёнка к изучаемому предмету, желании совершенствовать свои навыки и достигать высоких результатов сначала на занятиях кружка, во внеурочной деятельности, затем на уроках английского языка и в процессе дальнейшего самосовершенствования.
Цель моей работы в организации внеурочной деятельности по английскому языку в начальных классах – обеспечение закрепление изученного на уроках средствами краткосрочных проектов
Задачи
Разработать диагностику для выявления уровня усвоения и пробелов в изученном уроках
Составление коррекционной программы (для 3 класса)
Представить эффективные формы, приемы проведения краткосрочных проектов по английскому языку в 3 классе
Актуальность - фгос школа полного дня, неразработанность проблемы реализации фгос по английскому в начальных классах, отсутствие метод матов
Научность – Саламатова
Савенков А.И. – проекты
Н.Ю. Пахомова – проектная Д во 2-4 кл
По английскому –автор учебника
Основная часть
Краткосрочные проекты
1. Моя семья (мероприятия с родителями) - Антошкина
2. Мои любимые предметы (защита проекта с презентацией) Тулина
3. Мой питомец – выставка рисунков фото и эссе т.п. Артикова
4. Составь свое расписание (дистанционный проект) Саламатова
Заключение
Результативность
Диагностика Саламатова
| 2013-14 | 2014-15 | ||
| Качество | |||
| 3 а | Второй год участия во внеурочной деятельности по английскому языку | ||
| 3 б | Второй год участия во внеурочной деятельности по английскому языку | ||
| 3 в | Второй год участия во внеурочной деятельности по английскому языку | ||
| 3 г | Первый год участия во внеурочной деятельности по английскому языку |
Участие в конкурсах
Черепанова, Саламатова
Список использованных источников
1. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения//Иностр. языки в школе. - 1996. - № 3
2. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 223 с. – ( Стандарты второго поколения)
3. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инстумент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков/Н.Д. Гальскова//Иностранные языки в школе. – 2000. - №5. – С. 6–11.
4. Литонина Н.В. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников средствами иностранного языка/Н.В. Литонина//Иностранные языки в школе. – 2012. - №6. – С. 69-74.
5. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. «Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Мн., 1999
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – с. 127 – (Стандарты второго поколения)
7. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002
9. Степичев П.А. Лексические игры на уроках английского языка. Методические рекомендации. - М.: Чистые пруды, 2008 (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык»)
Приложения
Требования
к структуре и оформлению описания педагогического опыта работы
Требования к структуре опыта:
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных источников.
7. Приложения.
Требования к оформлению описания опыта:
1. Формат файла – Microsoft Word 2007/2010.
2. Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.
3. Шрифт – Times New Roman.
4. Нумерация страниц: выравнивание по центру, титульный лист без нумерации.
5. Титульный лист:
- наименование организации – выравнивание по центру, шрифт обычный, размер 14 пт.;
- тема опыта – выравнивание по центру, шрифт полужирный, размер 16 пт.;
- ФИО, должность автора – выравнивание по правому краю, шрифт обычный, размер 14 пт.;
- город, год – выравнивание по центру, шрифт обычный, размер 14 пт.
6. Содержание: последовательно излагаются названия разделов с указанием страниц.
7. Основной текст:
- размер шрифта – 14 пт.;
- выравнивание абзаца по ширине;
- междустрочный интервал – 1 (одинарный);
- абзацный отступ одинаковый по всему тексту – 1,25 см.;
- текст без переносов;
- таблицы и схемы имеют заголовки сверху, выравнивание по правому краю;
- изображения (фотографии, рисунки, скриншоты и др.) имеют подпись снизу, выравнивание по центру;
- таблицы, схемы, изображения оформлены четко и воспроизводимы.
8. Каждый раздел начинается с новой страницы.
9. Приложения пронумерованы.
10. Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003.
Оценка
Описание педагогического опыта работы, максимальное количество баллов – 45):
- актуальность представленного опыта;
- научность опыта (научные теории, положенные в основу опыта);
- взаимосвязь, поставленных в опыте целей и задач, с ожидаемыми результатами;
- обоснованность применяемых форм, методов, технологий;
- описание ресурсов, необходимых для реализации опыта (перечень учебных и методических материалов, требования к материально-технической оснащенности и информационной обеспеченности);
- системность и логичность в построении содержания опыта;
- результативность опыта;
- воспроизводимость опыта (возможность использования другими педагогами в образовательном процессе);
- качество оформления (выполнение требований к описанию, структуре и оформлению представления опыта).