Система підготовки фахівців соціальної роботи у Великій Британії

У Великобританії, як і у США, студенти вивчають соціальну роботу на двох рівнях: коледжу та агентства (аудиторний та практичний курси). В останні роки навчання у агентствах стало грати більш значну роль ніж раніше. Велика увага стала приділятися навчанню та підтримці працівників агентств, які спеціалізуються на роботі зі студентами. Їх називають керівниками практики. Їх основна задача – удосконалення професійних навичок студентів. Незалежно від місця їх навчання. Деякі з них у великих агентствах повністю звільнюються від практичної роботи з клієнтами та прикріплюють до трьох та більш студентів.

Практика у агентстві займає у студента біля половини всього обсягу навчального часту, з якого на завершальному етапі практики виділяється звичайно 80 днів.

Основні моделі практичного навчання соціальних працівників класифіковані Ш.Рамон Р.Саррі наступним чином:

1. Модель особистісного росту та розвитку, заснована на використанні терапевтичних моделей практики в моделях навчання. Студент стає як би «клієнтом» супервізора. Особистісне зростання розглядається як передумова професійного зростання. Навчання в основному індивідуальне. Практикується конфіденційність безпосередньої роботи студента з клієнтом. Для супервізора велике значення має процес навчання, ніж його результати. Опір на психологічні теорії.

2. «Учнівська» модель, яку іноді називають «Поруч з Неллі» по аналогії з моделями навчання у промисловості, де учні спостерігають за роботою на ткацьких верстатах досвідчених спеціалістів («Неллі»). Професійне зростання студента оцінюється на основі стандартів супервізорства. Навчання відбувається у процесі реальної діяльності, у ході спостережень студента за практичною роботою супервізора та копіювання моделей та стилю роботи. Для супервізора однаково важливі і процес, і результати практики. Опір на теорії поведінки.

3. Управлінська модель. При якій відношення до студента нічим не відрізняється по відношенню до будь-якого працівника агентства, а основна функція керівника практики – управління процесом практики. Підхід зосереджений у більшій мірі на набутті практичних навичок, при цьому критерії оцінки результатів практики співвідносяться з політикою агентства, серед який головний – результати роботи студента з клієнтами. Вимагається строге дотримання правил, інструкцій, режиму, звертається увага на трудову та професійну дисциплінованість студента, тому що головне – захист клієнтів та якість роботи агентства. Опір на теорії управління.

4. Модель структурованого навчання, заснована на використанні навчального плану у модульному вигляді, з блоками одиниць. Застосовуються різні методи викладання, особливо імітаційні та діяльні сні (навчання у «команді»). Ні процес практики, ні її результати не визнаються пріоритетними. Однаково важливе і набуття навичок, та засвоєння ціннісних основ роботи студентів, також ставляться певні вимоги до оцінки на основі критеріїв компетентності. Студент працює під безпосереднім спостереженням та контролем керівника практики. Опірна теорії навчання дорослих.

5. Все більше розповсюдження в останні роки набуває модель структурованого навчання, як найбільш ефективна.

6. Центральна фігура практичного навчання соціальній роботі у Великобританії – керівник практики. Їм у професійному співтоваристві приділяється підвищена увага. У Великобританії керівники практики повинні бути акредитовані своїми агентствами, потім у перспективі – отримання звання «Викладач практики». Це звання отримують кандидати, що представили екзаменаційній раді інформацію про свої досягнення.

Британська асоціація соціальних працівників. Лише невелика частина соціальних працівників є її членами, більшість у профспілках.

З 1970 питаннями навчання соціальних працівників займається Центральна рада з навчання соціальних працівників,яка фінансується державою. За рішенням ради професійну кваліфікацію соціальних працівників підтверджує або сертифікат соціальної служби або кваліфікаційний сертифікат соціального працівника. Більше 85% всіх соціальний працівників, що зайняті у департаментах соціальних служб мали такі сертифікати. Без них було неможливо отримати роботу в департаментах. Володарі першого виду сертифікату, як правило, працюють у центрах денного перебування клієнтів та у соціальних службах за місцем проживання. володарі другого сертифікату в основному були зайняті у департаментах соціальних служб общин та муніципалітетів. Володарі першого виду сертифікатів–це випускники коледжів, володарі другого – випускники університетів

Обидва сертифікати у кінці 1990-х замінені на єдиний національний документ, що називається дипломом соціальної роботи. Новий диплом видається студентам після двох років навчання. За новою навчальною програмою студенти можуть обирати вузьку спеціалізацію соціального працівника. На відміну від минулої практики навчальна програма коледжів та університетів розробляється навчальними закладами не самостійно, а у співпраці з соціальними службами. Незважаючи на фінансові та інші труднощі соціальна робота як професія популярна та приваблює студентів.

Студенти, що планують працювати у державних відділах соціальних служб, будуть надавати послуги специфічним групам клієнтів. Це в першу чергу відноситься до дітей. Що залишились без піклування батьків. Та їхсімям, фізично неповносправним особам. Похилим та перестарілим, психічно хворим та правопорушникам будь-якого віку.

Одна з характерним особливостей навчання в університетах та коледжах Великобританії – це донесення знань шляхом невеликих семінарських груп, щовклчають 4-10 чоловік. Студенти в індивідуальному порядку зустрічаються з педагогами для обговорення академічної роботи та пов’язаних з нею тем. Цінується система індивідуального наставництва (тьютори) т навчання в малих групах.

Індивідуальний контакт студента з педагогом особливо важливий при навчанні соціальній роботі, оскльки студенти потребують допомоги у співвіднесенні теорії і практики соцліьаної рооти, а також у можливості обговорення того, який вплив на нього здійснює весь процес навчання. Ще одна особливість методики навчання – використання експериментальний методів засвоєння навчального матеріалу (наприклад, у процесі рольових ігор) та аудіовізуальних засобів.

Студенти, що успішно закінчили навчання отримують два вида свідоцтв. Якщо їх курс. За рекомендацією центральної Ради по навчанню та підготовці в галузі соціальної роботи, володіє правом видачі кваліфікаційного сертифікату з соціальної роботи, том студенти отримують цей дійсний для всієї країни документ, який вимагається дл я отримання місця в більшсоіті профільних закладів Великобританії