Организационные формы дистанционного обучения

В педагогической практике выработались хорошо известные фор­мы обучения. Наиболее распространенные из них — лекции, семи­нары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены — используются в дистанционном обучении, однако, проявляя некото­рые специфические особенности.

Лекции, в отличие от традиционных аудиторных, исключают жи­вое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассетыCD-ROM-диски. Использование новейших информационных технологий (ги­пертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальнос­ти) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: ре­жиссуру, сценарий, артистов. Такие лекции можно слушать в лю­бое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется кон­спектировать материал.

Семинары дистанционного обучения являются активной фор­мой учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видео­конференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав пре­дыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличи­вается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

Консультации являются одной из форм руководства работой обу­чаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дис­циплины. Используется телефон и электронная почта, а также те­леконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы в дистанционном обучении предназна­чены для практического усвоения материала. В традиционной об­разовательной системе лабораторные работы требуют:

• специального оборудования, макетов, имитаторов,

• тренажеров, химических реактивов и т.д.

Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут су­щественно упростить задачу проведения лабораторного практику­ма за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-техноло­гий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обыч­ных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контроль дистанционного образования - это проверка резуль­татов теоретического и практического усвоения обучаемым учеб­ного материала. Здесь оправдал себя и заслужил признания тесто­вый контроль. Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается не­сколько вариантов ответов. Обучающийся должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ. Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.

Тьюториалы — последовательно организованные консультации, назначение которых:

• способствовать активизации учебно-познавательной деятель­ности слушателей;

• формировать такие качества слушателей, как

- способность быстро адаптироваться в группе, занятой реше­нием общей для всех задачи;

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться ин­формацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу;

- умение преодолевать сопротивление окружающих, предуп­реждать столкновения и разногласия;

- умение анализировать и оценивать действия свои и других.

Тьюториалы — специфическая и организационная форма взаи­модействия преподавателя (тьютора) со слушателями. Поскольку в тьюториале присутствует «очный» компонент, к этой форме обу­чения предъявляются следующие требования:

• разработка программы для каждого тьюториала;

• определение его продолжительности с указанием предела во времени;

• разработка структуры тьюториала;

• проведение тьюториала преподавателем и экспертом необхо­димой квалификации, что особенно важно при повышении квали­фикации в конкретной профессиональной области.

Важнейшей особенностью организации тьюториалов является использование нетрадиционных методов обучения. Обучение с по­мощью нетрадиционных методов должно проводиться преподава­телями, хорошо ими владеющими. Широко используются метод анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, имитаци­онные упражнения, групповые дискуссии, различные формы груп­повой работы («снежный ком» (или пирамида), «жужжащие» груп­пы, мозговой штурм, «аквариум» и др.). Основные характеристи­ки технологии дистанционного обучения обусловливают и особый тип преподавателя, включенного в эту систему.

По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме дистанционного обучения, должны отличать:

• профессионализм;

• логическая культура;

• чувство новизны и актуальности;

• высокое методическое мастерство;

• умение концентрировать внимание на главном в изучаемых процессах и явлениях;

• четкий стиль изложения;

• ориентация на развитие навыков самостоятельной работы сту­дентов.

Интерес представляют исследования, проведенные в British Open Univercity которые позволили определить требования учащихся к общению с преподавателями:

• вежливое, уважительное обращение;

• ясная и объективная система оценок;

• объяснение и обоснование выставляемых оценок;

• понимание студентами значения оценок и того, имеется ли прогресс, даже если оценки остаются теми же самыми;

• подход, основанный на симпатии, поддержке, дружелюбии, показывающий, что преподаватель на сторону обучаемых;

• отсутствие даже намека на грубость или высокомерие;

• поддержка и подстраховка с сохранением объективности;

• содержательные и доброжелательные по форме комментарии;

• наличие конструктивных советов (каким образом и что надо было делать, прямые ссылки на материал курса и указания, где находится то, что они упустили или недопоняли и т.д.);

• наличие стимулов к дальнейшему продвижению;

• отсутствие сложных, запутанных или нечитабельных ответов;

• возможность, в случае необходимости, встречи с преподавате­лем; быстрый отклик.

Итак, дистанционное обучение сегодня - это реальность. По­лучив широчайшее развитие за рубежом, дистанционное обучение все больше распространяется в нашей стране. Открываются все новые и новые учебные заведения, работающие по такой техноло­гии, их количество возрастает из года в год.

Статистика показывает, что интерес россиян к дистанционному образованию растет с каждым годом, особенно в регионах. Кста­ти, дистанционное обучение задумывалось англичанами именно для обучения «простого народа из провинции». Подобная форма обучения незаменима для тех, у кого нет времени и возможности, чтобы сделать перерыв в карьере для получения образования.

Хочется верить, что современные центры дистанционного обра­зования в России, пусть пока еще недостаточно совершенные, -это предвестники образования будущего, когда темп нашей жизни будет все нарастать и мы не сможем поспевать за лавиной инфор­мации, грозящей накрыть нас с головой, а неспешно учиться про­фессии пять-шесть лет в отрыве от практической деятельности по­кажется нелепым, ведь за это время практика может далеко обо­гнать ту теорию, что изучается в вузе. И эта тенденция заявляет о себе в последнее время достаточно часто.

Так как обучение в дистанционной системе требует от учащихся достаточно серьезной компьютерной подготовки, что на уровне на­чальной и средней школы практически исключено, эта форма обу­чения перспективна в системе профессионального образования — в вузах, колледжах, техникумах и профессиональных училищах и цен­трах, занимающихся профессиональной переподготовкой взрослых.