Теоретические основы разработки электронных учебников
Вхождение России в Болонский процесс, усиление роли самостоятельной учебной деятельности студентов в становлении профессиональной компетентности, расширение информационного пространства, потока информации, необходимость развития системы дистанционного обучения являются объективными причинами использования в современной высшей школе эффективных элементов мультимедиаобучения педагогическим дисциплинам, в частности электронных учебников.
Мультимедиаобучение предполагает вариативность в подаче и структуировании информации, возможность постоянного ее обновления в условиях социально-культурных и научных перемен, нововведений, открытий, прогнозов и перспектив.
Для эффективного решения задач обучения электронные учебники, образующие мультимедиаобучение, должны обладать рядом свойств:
- развитая гипертекстовая структура в содержательной части и в структуре изложения (последовательность, взаимозависимость частей), что обеспечивает возможность создания ясного и дружественного интерфейса пользователя;
- удобная система управления структурой;
- разнообразие сред — графические и видеовставки, звук, анимация, презентации в соответствии с содержанием учебного материала и видом предлагаемой деятельности, например, созданием и анализом педагогических ситуаций.
Электронный учебник должен так же характеризоваться наличием подсистемы поиска информации, для чего должны иметься и быть доступными каталоги всего сопровождения предметной области обучения. Возможным является наличием коммуникативного посредника (персонажа), который позволял бы переключать обучаемого из коммуникации «человек—человек» в коммуникацию «человек—компьютер», помогал легко и органично перемещаться из мира реального в мир виртуальный. Такой персонаж может подстраиваться под способ восприятия обучаемым информации.
Мультимедиапродукт должен также включать подсистемы диагностики и контроля знаний, оценки достижений; предусматривать доступность использования по возможности нескольких способов получения информации (Интернет, CD-диск).
Таким образом, электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, погруженная в распределенную информационную систему.
При разработке электронного учебника важно учитывать, что современным высокоэффективным способом подачи информации, письменной коммуникации является гипертекст. Гипертекстовая технология реализует ряд основных положений ассоциативно-рефлекторной теории, раскрывающей объективные связи между объектами познания. Она эффективна при обучении как элемент педагогики сотрудничества в системе «обучаемый, обучающий, предмет познания».
Работа с гипертекстовой информационной моделью предполагает развитие у студентов когнитивных навыков (анализа, обобщения, синтеза), а также овладение современными компьютерными технологиями обработки информации. Такая модель выполняет ряд дидактических функций: мотивационную (формирование познавательных интересов и позитивного отношения к изучению способов структуирования и организации информации); информационную (расширение объема знаний); развивающую (построение собственной модели способствует развитию аналитических способностей); обучающую (овладение умением изложения информации в сжатом виде); коммуникативную (функцию передачи информации); систематичности и последовательности (возвращение к ранее изученном материалу на новом, более сложном уровне).
Применение в обучении гипертекстовых информационных моделей способствует формированию познавательной самостоятельности будущего педагога; основных функций управления (самоуправления), умения самостоятельно определять цели и задачи своей информационной деятельности (тем самым обеспечить информационную основу своей профессиональной деятельности), прогнозировать возможные результаты собственной деятельности; умения структуировать учебный материал на основе выделения главного и второстепенного в нем с целью формирования конкретности, обобщенности, свернутости и развернутости знаний; принципиально иных возможностей выражения и изложения мыслей по отношению к обычному представлению информации в виде текста, формированию поисковой, исследовательской и творческой деятельности.
Гипертекстовая технология дает возможность реализовать многомерные и многоуровневые связи между элементами, освещать одно и то же понятие несколько раз с разных точек зрения с добавлением новых подробностей. Это позволяет организовать учебный материал в виде, обеспечивающем свободу и удобство перемещения по нему обучающегося, получения уточняющей и консультационной информации.
Гипертекстовая технология позволяет обучающемуся организовывать самостоятельное освоение информации, исходя из собственных индивидуальных особенностей (типа высшей нервной деятельности, обусловливающей скорость освоения информации, интересов, потребностей, способностей, начальному уровню знаний, умений и т. д.).
Гипертекст учебника по любой дисциплине должен включать информацию по нескольким модулям. По каждому модулю целесообразно представить так же не только основной текст учебника, но и развернутый тезаурус, хрестоматию основных первоисточников, списки основной и дополнительной литературы, иллюстративный материал.
Специфической особенностью электронного учебника может быть включение в информационные модули тестирования различной степени сложности и направленности.
Электронная тестовая проверка знаний должна быть направлена на выявление знания студентами фактов, их причин, различий; фундаментальных понятий по теме, их определений, представлений об объеме и содержании понятий, знание практического применения понятий; научных и иных проблем по изучаемой теме; основных правил, закономерностей и законов, их формулировок, условий и границ проявления, специфики применения; теорий, опытных фактов, послуживших основой их разработки; основных положений, уравнений, доказательств, выводов, практических приложений, прогностических возможностей.
Проверка умений должна включать установление владения проблематикой: формулирование проблем по теме, умение отыскивать возможные пути решения проблемы; владение фактами: установление их причин, взаимосвязей; владение понятиями: узнавание, определение понятий, раскрытие их объема, характеристика количественного состава объектов, их классификация, взаимосвязи, практическое применение понятий; владение теориями: узнавание, отыскивание опытных фактов, необходимых для разработки теории, раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, уравнений, доказательств, выводов, осуществление на основе теории практических действий, владение правилами, закономерностями и законами: узнавание, формулирование, раскрытие содержания, раскрытие действий, связанных с их применением).
Проверка навыков направлена на владение теориями: узнавание, отыскание опытных фактов, необходимых для разработки теории, раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов, осуществление на основе теории практических навыков владения правилами, закономерностями и законами: узнавание, формулирование, раскрытие содержания, раскрытие действий, связанных с применением).
Проверка усвоенных способов деятельности: должна выявлять владение методами и процедурами, связанными с получением знаний и их узнаванием; раскрытие содержания (характеристика действий и операций, составляющих сущность) методов и процедур; обработку и применение методов и процедур в различных вариантах последовательности составляющих их действий и в новых условиях; характеристику условий и границ методов и процедур.
Проверка развития способностей предполагает: выполнение тестов достижений, тестов интеллекта, тестов креативности, создание образовательной продукции, соответствующей изучаемой теме с заданными параметрами; выполнение видов деятельности, соответствующих целевым предметным установкам изучаемой темы; выполнение видов деятельности, соответствующих целевым метапредметным образовательным установкам, выполнение методологических, организационных, самоорганизационных видов образовательной деятельности.
Тестовые задания должны быть построены так, чтобы была возможность оценки степени освоения учебного материала: I уровень — различение, узнавание; II уровень — запоминание; III уровень — понимание; IV уровень — умения и навыки; V уровень — перенос.
Три низших уровня характеризуются повторением и распознаванием знаний (выполнение заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать); пониманием — схватыванием смысла информационных материалов (выполнение заданий: описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому); использованием — применением в сходной ситуации (выполнение заданий: применить, проиллюстрировать, решить). Особую значимость имеет посредством тестирования выявление верхних уровней освоения информации — анализа (определения частей и структуры в заданиях: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия); синтеза (соединения частей по-новому в заданиях: создать, придумать дизайн, разработать, составить план), оценки (оценка значимости в заданиях: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать).