Теоретические основы усвоения профессиональных знаний

Цель:Изучить психологический механизм, методику мотивации, способы учебно-познавательной деятельности учащихся при усвоении профессиональных знаний.

Теоретические сведения

В педагогической психологии различают усвоение знаний (понятий), навыков, умений, способов мышления. Каждый из этих видов деятельности требует своих, специфических способов усвоения. Усвоение профессиональных знаний и способов мышления осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации (6, с. 139-144 ). Задачей педагога является организация всех этих процессов на уроках профессионального обучения (Рис. 2).

Учебный П Запоминание У Обобщение О

материал О С В

Н В Л

И О А

Восприятие М Применение Е Систематизация Д

А Н Е

Н И Н

И Е И

Осмысление Е Е

Рис. 2

В педагогической литературе (6, 17, 18 и др.) приводится достаточно подробная характеристика указанных выше познавательных процессов.

Восприятие определяется как процесс «схватывания» объекта изучения. Выделяют первичное восприятие, которое ограничивается только уровнем узнавания предмета изучения, и вторичное – как реакция детального видения объекта изучения.

Важнейшим условием успешного восприятия является внутренняя установка учащегося на усвоение учебного материала. Установка создается за счет мотивации, целей усвоения знаний. Другим условием успешного восприятия является выделение учащимися тех сторон изучаемого объекта, которые подлежат усвоению.

Внешние факторы восприятия определяются, прежде всего, содержанием учебного материала. Факты, явления, поддающиеся чувственному восприятию и не нуждающиеся в обобщении, усваиваются легче. Здесь очень важна роль наглядности в обучении. Труднее воспринимаются: существенные признаки изучаемых явлений, технологических процессов, машин, механизмов. Чем ограниченнее возможная чувственная опора получаемой информации, тем выше требуется от учащихся уровень их деятельности обобщения и абстрагирования. Самыми трудными для восприятия являются причинно-следственные связи. Восприятие, позволяющее накопить фонд конкретных фактов и явлений, является основой любой обобщающей деятельности: осмысления знаний, формирования понятий и др. На восприятие влияет и объем усваиваемого учебного материала, количество учебных единиц - усваиваемых понятий, закономерностей, явлений и т.д. К внешним факторам восприятия также относятся санитарно-гигиенические условия урока, наличие дидактических средств обучения, организация занятия и др.

Осмысление знаний происходит в процессе аналитико-синтетической деятельности: анализа, синтеза, обобщений. К основным приемам осмысливания учебного материала относят: выделение главного, раскрытие сущности изучаемых явлений, установление причинно-следственных связей, подведение конкретных фактов под научное понятие, научный закон, формулирование обобщающих выводов, логическая переработка учебного материала (составление плана, схемы, графика и др.). Повышение уровня работы над осмыслением знаний на уроке на основе опоры на закономерности усвоения, введение дифференциации обучения является одним из огромнейших еще не использованных резервов урока.

Запоминание знаний - это их запечатление в памяти. Выделяют запоминание первичное, текущее и закрепление. Первичное запоминание относиться к стойким и сохраняется в памяти длительное время. Текущее (непроизвольное) запоминание оно осуществляется как бы само собой в процессе операций с предметом. Закрепление – это произвольное запоминание. Оно формируется в специально организованных условиях.

Усвоение в процессе поиска ведет к лучшему запоминанию найденного. Оперирование знаниями в разных ситуациях закрепляет их в памяти гораздо лучше, чем заучивание. Наиболее полно и прочно запоминаются осмысленные, значимые для учащихся факты, процессы, явления. Эффективность запоминания будет выше, если используются активные методы обучения.

Применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению различных явлений реальной действительности, решению задач, переносу знаний в различные области. На основе полученных знаний учащиеся решают задачи, работают с карточками заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы и др.

Усвоить учебный материал – это, значит, понять его, запомнить, научиться применять не только в стандартных, но и в новых ситуациях.

Обобщение знаний – это мысленное выделение и объединение существенных признаков изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений реальной действительности.

Систематизация знаний – это мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты и явления выстраиваются в единую систему на основе выбранного принципа, основания.

Обобщение и систематизация знаний ведет к овладению этими знаниями.

Выделение этих процессов усвоения учебного материала и соответствующего им содержания общетехнических и специальных предметов представляет собой конкретизированный вариант указанных выше основных этапов усвоения знаний. Безусловно, и такой дидактический анализ содержания обучения может быть использован для решения вопросов выбора и применения форм, методов, средств профессионального обучения.

Все процессы усвоения знаний осуществляются в диалектическом единстве. Уже при восприятии идет осмысление и т.д. Однако, в определенные моменты этого процесса может доминировать какая-то одна задача: или осмысление, или применение, или обобщение, или систематизация. Знания тогда усваиваются полноценнее, когда они упорядочены, т.е. закономерно связаны между собой, являются частью некоторой системы знаний.

Исходя из сказанного выше, ведущими способами учебно-познавательной деятельности учащихся при усвоении знаний будут:

- на уровне узнавания (представления): восприятие, осмысление, запоминание;

- на уровне понимания: осмысление, объяснение, интерпретация, обоснование;

- на уровне применения знаний: расчет, вычисление, выполнение практических действий;

- на уровне анализа (синтеза, оценки): сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, классификация, конкретизация.

На уроке усвоение учащимися знаний происходит в определенной системе (актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление и т.д.), на разных уровнях. Поэтому, важно включать учащихся в пооперационное выполнение различных видов познавательной деятельности.

Усвоение знаний требует включения учащихся в различные виды познавательной деятельности на разном уровне сложности и самостоятельности.

В настоящее время в государственных образовательных стандартах начального профессионального образования для оценки знаний и умений учащихся применяют уровни усвоения учебного материала, разработанные В.П.Беспалько ( 4 ). Он выделяет четыре уровня усвоения знаний:

1 уровень – ученический (уровень знакомства): узнавание, репродуктивное действие с подсказкой;

2 уровень – воспроизведение (алгоритмический): репродуктивное действие по памяти;

3 уровень – эвристический: выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой информации;

4 уровень – творческий: продуктивная деятельность, создание объективно новой информации.

Каждый уровень характеризуется конкретными видами познавательной деятельности учащихся. Так, если цели обучения не превосходят I уровня усвоения (знакомство с материа­лом), то вполне уместным, хотя и не лучшим, типом учения может быть так называемое репродуктивное уче­ние. При репродуктивном типе учения деятельность учаще­гося состоит во внимательном (мотивация!) слушании объяснений преподавателя или в работе с учебником, или в наблюдении за изучаемыми объектами, явлениями, в пробном выполнении практических действий по инструкции либо по подсказке со стороны преподавателя. Многократное выполнение названных действий с изучаемыми учебными элементами ведет к их усвоению

При цели обучения соответствующей 2 уровню усвоения учебно-познавательная деятельность учащегося должна принимать более развитую структуру, чтобы привести к осознанному и прочному запоминанию основных алгоритмов деятельности. В этом случае психолого-педагогической наукой рекомендуются такие учебно-познавательные дей­ствия учащихся, которые связаны с переформулированием учебного материала, его критическим осмысливанием, по­иском рационального способа принятия решения, срав­нения и сопоставления вариантов. При этом типе учения учащемуся рекомендуются конспектирование и рефериро­вание учебного материала, выступление с докладом и в дис­куссии,- решение типовых задач по всем изучаемым учебным элементам, участие в дидактических играх.

Для достижения усвоения на 3 уровне учебно-познавательная деятельность учащихся организуется как поисковая, эвристическая. Здесь становятся уместными такие дидактические процессы, которые основаны на использовании проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора нетиповых производственных ситуаций и других видов учебной деятельности, требующих от учащихся поисковой (эвристической) деятельности. Наконец, при цели обучения для достижения усвоения на 4 уровне, наиболее эффективными ме­тодиками построения дидактического процесса являются дискуссии по анализу методики и результатов выполнения исследований, постановка проблемных задач, исследова­тельская деятельность (групповая и индивидуальная).

В.П.Беспалько отмечает, что познавательная деятельность учащихся на каждом последующем уровне усвоения возможна, если достигнут предыдущий уровень.

Для помощи преподавателю в организации дидактического процесса в соответствии с целями обучения рекомендуются те или иные методики построения учебно-познавательной деятельности учащихся с учетом специфики изучаемого предмета. Эти рекомендации должны быть, возможно, более конкретными, с указанием перечня и содержания тех стандартных учебно-познавательных задач, которые пред­стоит решить учащемуся, тех типовых ситуаций, которые необходимо выполнить.

Качество усвоения учебного материала во многом зависит и от того, насколько обозначен и реализуется мотивационный компонент учебного процесса. В данном случае мотивация – это побуждение (стремление, влечение, склонность) учащихся к активной познавательной деятельности по усвоению учебного материала. Поскольку мотивация – это внутренняя движущая сила действий и поступков личности, то преподаватель должен стремиться управлять ею. В.П.Беспалько ( 4 ) отмечает ряд методик мотивации познавательной деятельности учащихся:

- занимательность занятий;

- создание мотивационно проблемных ситуаций;

- убеждение учащихся в значимости знаний учебного предмета в его будущей профессиональной деятельности

Интересен тот факт, что сам учебный материал во многом может способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Выяснить такие возможности позволяет психологический анализ учебного материала.

С этой целью преподаватель определяет:

- возможности учебного материала для формирования мотивации, познавательного интереса учащихся (новые, интересные факты, сведения, значимые для учащихся виды деятельности и др.), побуждения их к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- возможности создания проблемных ситуаций на этапах актуализации, формирования новых понятий, осмысления учебного материала, применения усвоенных знаний, развития приемов аналитико-синтетической деятельности учащихся;

- приемы и способы создания проблемных ситуаций; стимулирования активного отношения учащихся к учебному материалу, побуждения учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, организации дискуссий.

М.И.Махмутовым выделены следующие основные приемы, стимулирующие активное отношение учащихся к изучаемому учебному материалу:

- создание атмосферы актуальности, значимости, ответственности;

- создание ситуации новизны, актуальности;

- создание ситуаций занимательности, эмоционально-нравственных переживаний;

Побуждению учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности способствуют следующие приемы:

- постановка вопросов, заданий и задач;

- сочетание вопросов и задач с наглядностью;

- постановка перед учащимися познавательных задач (познавательной считается такая задача, которая в процессе ее решения позволяет учащимся прийти к новому знанию или способу действия);

- использование на занятиях справочной литературы (9, с.128)

Задание

1. Изучить основные этапы (процессы) усвоения профессиональных знаний. Заполнить таблицу 4.

Таблица 4

Характеристика основных этапов (процессов) усвоения

профессиональных знаний учащимися

№ п/п	Название этапа усвоения знаний	Характеристика этапа усвоения знаний	Условия реализации этапа усвоения знаний
	Восприятие и т.д.

2. Исходя из таксономии учебных целей и содержания (учебных элементов) проектируемой технологии обучения продумать возможные методы мотивации учения. В проектируемой технологии обучения (Таблица 1) заполнить графу 3.

3. Определить и ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся на каждом этапе усвоения профессиональных знаний в проектируемом уроке. Предварительно заполнить в проектируемой технологии обучения (Таблица 1) графу 4.

Список литературы: (4), (6), (7), (9), (18)

Занятие 5