Таким образом, дети средней группы должны уметь слушать му­зыкальное произведение до конца, понимать, о чем рассказывает му­зыка (веселом, грустном).

Методика приобщения к слушанию музыки детей старшей группы

Задачи и содержание обучения

Программа предусматривает ознакомление детей с разнообразными произведениями — инструменталь­ными, вокальными, различными по тематике, жанрам, характеру и средствам выразительности. На этой основе укреп­ляется интерес, воспитывается эстетическое отношение к окружаю­щему миру.

Познавательные задачи решаются в тесной связи с развитием музыкальных способностей и переживаний детей. Они интересуются общественными событиями, им читают книги, рассказывают, поют

Стр. 62

песни о Ленине, о Родине, о своем родном городе, о труде взрослых жизни детей других национальностей. Все это отражается в музыке присущими ей средствами. Например, в песне «Про нашу Советскую Родину» А. Пахмутовой поется о том, как весело, хорошо живет ел п Советской стране детям, как хотят они стать смелыми, сильны ми. Эти чувства выражены и в поэтическом тексте, и в музыке на­писанной в жанре светлого, радостного вальса.

Песня Е. Тиличеевой «Армия Советская» написана в жанре марша, хорошо передает бодрый, жизнерадостный характер, вызы­вает чувство гордости за нашу Советскую Армию.

[В среднем темпе]

Музыка обогащает детей переживаниями. Если сравним три отрывка: отрывок только что приведенной песни Е. Тиличеевой, начало «Колыбельной» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова — такой выразительной, нежной, а затем веселые, озорные интонации из фрагмента пьесы «Клоуны» Д. Кабалевского, то становится очевидным различие их настроения.

Стр. 63

Колыбельная

Музыка Н. Римского-Корсакова

[Не очень медленно]

Клоуны

Музыка Д. Кабалевского

[Скоро]

Разнообразное содержание произведений побуждает ребенка к сопереживанию, активизирует его чувства.

Программа предусматривает также развитие музыкальной па­мяти, необходимой для запоминания, узнавания прослушанных песен, пьес, их характерных особенностей.

Таким образом, требования программы сводятся к тому, чтобы научить детей старшего возраста внимательно слушать музыку, различать веселую, грустную мелодии, марш, пляску, колыбельную, запоминать и узнавать произведения по вступлению и мелодии.

Особенности репертуара

Репертуар музыкальных произведений составлен с учетом педагогических задач и отражает основ­ные виды музыкального искусства: песню, марш,

пляску, которые хорошо воспринимаются детьми. Причем развитие Детского восприятия расширяется за счет усвоения этих жанровых особенностей. В песне естественно и органично сливаются слово и музыка.

Стр. 64

Песенное начало характеризует и инструментальные произведе­ния. Вот пример:

Ходит месяц над лугами

Музыка С. Прокофьева

[Неторопливо]

Мелодия этой пьесы очень напевна, ее можно спеть и протяжно сыграть на инструменте.

Жанр марша находит отражение не только в произведениях одноименного названия («Марш» Д. Шостаковича, «Походный марш» Д. Кабалевского), но и в пьесах маршевого характера. То же можно сказать о танце. «Вальс» Д. Кабалевского, «Танец» В. Блага прямо характеризуют жанр. Однако сюда можно отнести произведения, имеющие другие названия, но характерные своей танцевальностью. Примером может служить пьеса Д. Шостако­вича «Шарманка». Она имеет изобразительность, выраженную легкой, прозрачной фактурой, повторяющимся аккомпанементом, высоким регистром. Это имитирует звуки шарманки, а четким рит­мом напоминает танец.

Стр. 64-65

Шарманка

Музыка Д. Шостаковича

[Не очень скоро]

Стр. 65

Методические приемы

Они включают выразительное исполнение произве­дения, пояснения, практические действия, наглядные средства.

Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нуж­ные способы, помогающие ребенку понять музыку, в кратких пояс­нениях подчеркивает, почему одно произведение кажется веселым, шутливым, а другое — спокойным, ласковым. Сведения о жанрах Детям не даются, но они чувствуют их назначение. «Это музыка спокойная, тихая, мама укладывает спать малыша»,— говорят дети о колыбельной; «Под эту музыку удобно ходить»; «Музыка радост­ная, скоро праздник, все радуются». Такие высказывания подтверж­дают детские переживания.

Стр. 66

Достаточный уровень развития детей позволяет педагогу при­влекать их внимание не только к характеру всего произведения но и к отдельным его частям. При этом отмечается, что части также передают общий характер произведения.

Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослу­шивание пьесы сопровождается действиями. Например, ребята маршируют на месте под знакомый им «Марш» Д. Кабалевского или прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить прием, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре. Каждому ребенку дают три карточки с изображением марширующего пионера, танцующих детей, девочки, укачивающей куклу. Рисункам соответствуют три исполняемые пьесы: марш, танец, колыбельная. Узнавая их, дети поднимают нужную карточку.

Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания которых всегда связаны с различением и воспро­изведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики Обучение проходит в игровых увлекатель­ных ситуациях. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» ребята на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я — ну-ка, угадай».

Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребенка, сообщает элемен­тарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом воз­расте ребята ясно представляют, что пьеса может состоять из не­скольких частей. Понятия «часть» (применительно к контрастным музыкальным эпизодам), «вступление» определяются ими почти безошибочно. Сведения о музыке необходимо подтверждать музы­кальными иллюстрациями. Обращая, например, внимание детей на высокое или низкое звучание музыки, педагог проигрывает сначала одну пьесу, а затем другую, контрастную по характеру.

Высказывания детей, позволяющие руководителю судить об их переживаниях, сопровождаются оживленной мимикой, изменением позы, сосредоточенным вниманием.

Освоение, запоминание каждого произведения требует повтор­ного исполнения в течение многих занятий.

Знакомя с «Маршем» Д. Кабалевского, можно наметить такие задания:

Занятие 1. Прослушать пьесу. Отметить бодрый, веселый характер музыки (пионеры идут четко, бодро, весело).

Занятие 2. Обратить внимание на изобразительный характер вступления и заключения (играет гори, он собирает пионеров).

Занятие 3. Напомнить, что это марш. Предложить вспомнить, какого еще харак­тера бывает музыка (колыбельная, плясовая).

Занятие 4. Отметить изменение силы звучания. Предложить похлопать то громче, то тише в связи с динамикой звучания (пионеры идут ближе, дальше).

Занятие 5. Исполнить «Марш» Д. Кабалевского, а затем «Колыбельную» Н. Римского-Корсакова, сравнить их.

Через некоторое время (примерно через месяц) вновь сыграть пьесу целиком или ее вступление, чтобы проверить, узнают ли ее дети.

Стр. 67

Проверка знаний и умений

В конце года педагог выясняет результаты обучения. Проверяя, какие произведения полюбили ребята, спрашивает, что им хочется послушать. При этом надо учитывать, что чаще всего дети называют те из них, с которыми знакомились недавно. Поэтому целесообразно вспомнить песни и пьесы, про­слушанные детьми еще в начале года.

Определяя имеющиеся у детей представления о различных жан­рах, можно исполнить несложные, незнакомые ребятам произ­ведения (марш, танец, колыбельную), используя карточки с соот­ветствующими рисунками.

Проверяя способность детей узнавать знакомое произведение по вступлению или мелодии, спетой без текста, целесообразно про­водить опрос индивидуально.

Дети 5—6 лет должны не только внимательно слушать музыку, но и различать марш, пляску, колыбельную, узнавать произведения по вступлению, сопоставлять характер разных построений, различать яркие средства музыкальной выразительности.