Образовательного потенциала школьников

Ф.И.О.

Показатели изучения состояния и развития образовательного потенциала

Качество усвоения ЗУНов

Качество сформированности общеучебных умений

Отношение к учению

Познавательный интерес к изучению предмета

Психофизиологические возможности (сила воли, внимание, память, мышление, воображение, работоспособность и др.)

Самоорганизация

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

1.Азаров А.П.

Условные обозначения: Р – реальное состояние; П – планируемые результаты развития образовательного потенциала.

3. Этап целеполагания предусматривает: определение системы целей и задач образовательной деятельности по предмету по отношению к каждому выпускнику; на этом этапе осуществляется актуализация задач изучения учебного предмета в школе; их декомпозиция на различные разделы и темы; определение стержневых идей учебного курса, разделов, тем; оформление целей и задач ведущих разделов и тем в учебно-тематическом планировании; декомпозиция задач темы в образовательные цели конкретных учебных занятий; определение индивидуальных образовательных целей школьников.

Системообразующую роль технологии подготовки выпускников к ЕГЭ выполняют цели. В самом общем виде цель – это ожидаемый, желаемый, прогнозируемый результат деятельности. Задача выступает формой конкретного выражения цели. Задачи подготовки к ЕГЭ должны быть интегрированы в систему образовательных целей, реализуемых в школе.

Учитель, приступая к определению цели образовательной деятельности по предмету:

· изучает требования образовательного стандарта и программы;

· определяет, что должен знать и уметь школьник к концу изучения предмета, раздела, темы;

· анализирует информацию об образовательном потенциале обучающихся; определяет доминирующие способы учения школьников;

· выявляет типичные и индивидуальные затруднения школьников в освоении учебного курса, раздела, темы;

· выявляет типичные ошибки выпускников, допущенные в ходе итоговой аттестации в форме ЕГЭ;

· определяет (совместно с обучающимися) общие и индивидуальные цели образовательной деятельности школьников по предмету, а также задачи, связанные с подготовкой к ЕГЭ (в число такого рода задач могут входить: развитие умений правильно прочесть толкование учебных заданий; развитие умений осуществлять саморегуляцию и самоорганизацию в образовательной деятельности в определенный временной промежуток: развитие умений выполнять задания в тестовой форме, фиксировать результаты в бланках ответов № 1 и № 2);

· определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;

· выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результате обучения, в качестве подготовки к ЕГЭ.

После того как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения, форм организации познавательной деятельности школьников.

Процесс подготовки к ЕГЭ строится в логике реализации триединой дидактической цели, интеграции ее познавательного, развивающего, воспитательного аспектов.

Что касается конструирования системы познавательных целей подготовки к ЕГЭ, то с позиции системно-структурного подхода важно, чтобы учитель имел представление, из каких основных компонентов состоит система знаний. В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический и теоретический. Эмпирический блок включает следующие компоненты: термины (номенклатура предмета), понятия, факты, представления. Теоретический блок – понятия, причинно-следственные связи (прямые и обратные), закономерности, законы, теории.

Конструирование системы развивающих целей отражает основные умения, которые отрабатываются на учебном занятии. Приобретение умений творческого характера (формирование опыта творческой деятельности), для которых характерен «перенос» –знаний из одной учебной ситуации в другую, осуществляется в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий для самостоятельной работы. Основные приемы реализации развивающих целей – это упражнения и творческие задания для самостоятельной работы.

Конструирование системы воспитательных целей учебного занятия связано с реализацией принципа ценностной ориентации (ориентация на высшие ценности: человек, жизнь, природа, общество, добро, истина, красота, труд и др.) в работе с учащимися.

4. Этап планирования.

Анализ процесса подготовки к ЕГЭ, а также его результатов по целому ряду учебных предметов свидетельствует о наличии широко распространенных педагогических ошибок в планируемой педагогической деятельности по реализации образовательных программ. К их числу принадлежат:

· несоответствие содержания учебно-тематического плана требованиям образовательных программ по общеобразовательным предметам, рекомендованным Департаментом общего среднего образования Министерства образования и науки Российской Федерации;

· отсутствие интеграции между учебными курсами, изучаемыми школьниками в различных классах;

· формальное отношение к целеполаганию на уровнях учебного предмета, раздела, темы, учебных занятий, а также на уровне индивидуальной самостоятельной деятельности обучающегося;

· отсутствие взаимосвязи между целями урока с предшествующими ему и последующими за ним учебными занятиями;

· недооценка диагностических процедур (определения критериев и показателей результативности освоения образовательных программ, изучение уровня обучаемости и обученности школьников, определение качества освоения ими образовательных программ и др.), позволяющих делать заключение о степени обоснованности планов;

· недостаточное внимание планированию теоретического обобщения знаний, самостоятельной работы с различными источниками знаний, выполнения практической части программы;

· недостаточное внимание планированию работы по освоению школьниками стержневых идей предмета, раздела, тем и, наоборот, излишнее внимание по отношению к второстепенному материалу, которой предлагается школьникам для ознакомления (а не изучения);

· преимущественное планирование учебных занятий одного типа (чаще всего уроков усвоения нового материала, уроков закрепления знаний и умений), что не соответствует логике процесса усвоения учащимися знаний;

· недооценка учебных занятий, обеспечивающих систематизацию знаний, умений школьников;

· недостаточное внимание планированию деятельности по развитию общеучебных умений школьников, формированию у них навыков четкого, краткого (но полного) письменного изложения ответа на поставленный вопрос, умений оформлять ответ в форме, предложенной в режиме ЕГЭ;

· недостаточное внимание планированию работы с использованием новых информационных технологий, тестовых заданий открытого и закрытого типа и др.

Чтобы не допустить названные недостатки планирования в процессе подготовки выпускников к ЕГЭ, учителю можно воспользоваться следующей формой конструирования образовательного процесса (совмещающей в себе традиционное тематическое планирование с поурочным) – технологической картой освоения образовательной программы по предмету (см. табл. 14).

Как отмечают Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко, сущностной характеристикой технологической карты является представление образовательного процесса на уровне технологии (проектирования и конструирования), включая описание действий учителя и учащегося в процессе целеполагания, организации, контроля, регулирования и рефлексии. Технологическая карта позволяет представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий, взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному. В ней предусматривается планирование результатов развития образовательного потенциала учащихся, планирование усвоения ими знаний, умений, навыков. Указанные параметры являются конечными результатами усвоения школьниками учебного материала.

Планирование конечных результатов усвоения учебного материала учащимися осуществляется посредством определения целей учебной темы и отбора фактов, понятий, правил, формул, законов, составляющих основу практической подготовки учащихся.

Отбор содержания материала каждого раздела и распределение его по темам осуществляется на основе работы с учебной программой и стандартом образования по общеобразовательным предметам.

Для большей наглядности это содержание заносится в технологическую карту. В эту карту можно внести также межпредметные связи, более четко определить преемственные связи между разделами и темами внутри каждого их них. Все это позволит учителю оптимально осуществить структурирование учебного предмета в логике ЕГЭ.

Затем учитель приступает к планированию изучения каждой учебной темы, но с учетом анализа особенностей усвоения и выявления типичных учебных затруднений учащимися отдельных тем и вопросов курса, с учетом анализа результатов Единого государственного экзамена предыдущего года (см. табл. 15).

Для развития саморефлексии и самоорганизации выпускников можно предложить вести тетрадь самоконтроля (см. табл. 16).

Таблица 16