Д) идея: с предметом к детям

216. Коррекционная педагога – отрасль педагогической науки, которая изучает (выделите наиболее полный ответ):

а) девиантное поведение учащихся;

б) причины нарушения развития детей;

в) методы коррекции поведения школьников;

г) закономерности, причины возникновения отклонений в развитии и поведении детей, пути и способы их коррекции;

д) реабилитацию ребенка с психофизическими особенностями.

217. Объектом коррекционной педагогики являются дети (выделите полный ответ):

а) имеющие ярко выраженный дефект в развитии;

б) испытывающие школьную дезадаптацию;

в) перенесшие депривацию;

г) имеющие незначительные отклонения в психофизическом развитии и отклонения в поведении;

д) проявляющие девиантное поведение.

218. Дефект в коррекционной педагогике – это:

а) отклонения в поведении;

б) физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка;

в) нарушение приспособления в социуме;

г) склонность к бродяжничеству;

д) подавленное, угнетенное состояние вследствие психического заболевания ребенка.

219. Специальное образование на Беларуси возникло:

а) в середине 18 века;

б) в глубокой древности;

в) в средневековье;

г) в 60-80-е гг. ХХ столетия;

д) в нынешнем, ХХI столетии.

220. Инфантилизм – это:

а) умственная отсталость ребенка;

б) гиперактивность ребенка;

в) сохранение в психике и поведении ребенка особенностей, свойственных более раннему возрасту;

г) замкнутость, отсутствие потребности в общении;

д) агрессивность в поведении ребенка.

221. Метод, относящийся к специальным методам коррекционно-педагогического воздействия:

а) метод поручения;

б) метод предъявления педагогического требования;

в) метод арттерапии;

г) метод моделирования воспитывающей ситуации;

д) метод упражнения.

222. Вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе – это:

а) творчество;

б) игра;

в) деятельность;

г) рефлексия;

д) оценивание.

223. Какая из предложенных операций обязательно входит в технологию проблемного обучения:

а) повторение изученного материала;

б) изложение нового материала в готовом виде;

в) решение задачи, требующей получение нового знания;

г) тренаж способов действий в стереотипных ситуациях;

д) подача материала крупными дозами.

224. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей:

а) проблемное обучение;

б) развивающее обучение;

в) дифференцированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение;

д) программированное обучение.

225. Основными целевыми ориентациями дифференцированного обучения являются:

а) обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

б) общее развитие личности;

в) развитие ученика как субъекта учения;

г) достижение целостности знаний учащихся;

д) стимулирование учебно-познавательной активности.

226. Приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся – это целевые ориентации технологий:

а) программированного обучения;

б) дифференцированного обучения;

в) развивающего обучения;

г) проблемного обучения;

д) традиционного обучения.

227. Разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени – это:

а) интеграция;

б) дифференциация;

в) организация;

г) модификация;

д) классификация.

228. Программа, в которой обучаемому в случае неправильного ответа, предоставляется дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольные задания, и получить новую порцию учебной информации – это:

а) линейная программа;

б) разветвленная программа;

в) адаптивная программа;

г) модульная программа;

д) индивидуальная программа.

229. Социальное творчество, направленное на служение людям, обществу, личности в конкретных социальных ситуациях в технологии И.П. Иванова – это:

а) ориентировочная основа действий (ООД);

б) коллективные творческие дела (КТД);

в) способы умственной деятельности (СУД);

г) сфера действенно-практическая (ДПС);

д) эмоционально-нравственная сфера (СЭН).

230. Автором теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) считается:

а) Г.С. Альтшуллер;

б) И.П. Волков;

в) И.П. Иванов;

г) Л.В. Занков;

д) В.В. Давыдов.

231. Автором технологии воспитания социального творчества является:

а) И.П. Волков;

б) И.П. Иванов;

в) Г.С. Альтшуллер;

г) В.К. Дьяченко;

д) В.Ф. Шаталов.

232. К альтернативным технологиям относятся:

а) технологии уровней дифференциации, индивидуализации обучения;

б) технологии свободного труда, вероятностного образования, мастерских, вальдорфская педагогика;

в) технологии мыследеятельности, проблемного обучения;

г) технологии школы адаптирующей педагогики, школы-парка, школы самоопределения;

д) технологии программированного обучения.

233. Вальдорфская педагогика воплощает идеи:

а) авторитарной педагогики;

б) гуманистической педагогики;

в) командно-административной педагогики;

г) прагматической педагогики;

д) коррекционной педагогики.

234. В вальдорфской педагогике реализовано философское учение:

а) антропософия;

б) аксиология;

в) акмеология;

г) агностицизм;

д) экзистенционализм.

235. Технология свободного труда (С. Френе) направлена на:

а) физическое воспитание;

б) экологическое воспитание;

в) семейное воспитание;

г) всестороннее воспитание;

д) воспитание здорового образа жизни.

236. К микро-технологиям относятся:

а) РО (развивающее обучение);

б) КСО (коллективный способ обучения);

в) «Аквариум»;

г) АСО (адаптивная система обучения);

д) КТД (коллективно-творческая деятельность).

237. Своим возникновением первые учебные заведения в государствах Древнего Востока были обязаны:

а) жрецам;

б) писцам;

в) философам;

г) воинам;

д) ученым.

238. Главным направлением спартанской системы воспитания было:

а) воспитание джентльмена;

б) воспитание воина;

в) гармоническое развитие человека;

г) воспитание рыцаря;

д) воспитание гражданина.

239. Науку, изучающую бытовые и культурные особенности народов мира, источники которой позволяют воссоздать картину воспитания в первобытном обществе, называют:

а) антропология;

б) история;

в) этнография;

г) педагогика;

д) философия.

240. Инициация означает:

а) интеллектуально-трудовое взросление;

б) обучение чтению;

в) форму нравственно-эмоционального воспитания;

г) посвящение подростков во взрослые члены социума;

д) религиозное воспитание.

241. Идея всестороннего развития личности впервые зародилось в:

а) эпоху средних веков;

б) эпоху Просвещения;

в) эпоху Реформации;

г) эпоху древневосточных цивилизаций;

Д) античную эпоху.

242. Следующие типы школ – приходские, монастырские, соборные - создавались в Западной Европе в :

а) эпоху раннего средневековья;

б) эпоху античности;

в) эпоху Возрождения;

г) эпоху Реформации;

д) эпоху Просвещения.

243. Воспитание семи добродетелей (езда верхом, плавание, метание копья, фехтование, охота, игра в шашки, стихосложение) было характерным для:

а) афинской системы воспитания;

б) спартанской системы воспитания;

в) римской системы воспитания;

г) рыцарской системы воспитания;

д) иезуитской системы воспитания.

244. Первые университеты в странах Западной Европы появились в:

а) IХ веке;

б) ХII веке;

в) ХV веке;

г) ХVII веке;

д) ХVIII веке.

245. Следующих белорусских просветителей (Ф. Скорину, В. Тяпинского, С. Соболя) объединяло:

а) написание поучений;

б) написание букварей;

в) книгопечатание;

г) написание учебников по грамматике;

д) открытие школ.

246. Теорию свободного воспитания в западно-европейской педагогике разрабатывал:

а) Сократ;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Я.А. Коменский;

г) А. Дистервег;

Д) Ж.Ж. Руссо.

247. Основоположником классно-урочной системы был:

а) Я.А. Коменский;

б) Ж.Ж, Руссо;

в) И.Г. Песталоцци;

г) А. Дистервег;

д) Д. Локк.

248. Первые русско-язычные школы в Беларуси появились в ХVIII веке и назывались:

а) приходские и уездные училища;

б) малые и главные народные училища;

в) иезуитские и пиарские коллегиумы;

г) кальвинистские и лютеранские школы;

д) арианские и базилианские школы.

249. Автором теории воспитания джентльмена был:

а) Я.А. Коменский;

б) М. Монтень;

в) Дж. Локк;

г) Ж.Ж. Руссо;

д) Д. Дидро.

250. И.Г. Песталоцци руководил:

а) ликеем;

б) филантропином;

в) кадетским корпусом;

г) Бургдорфским институтом;

д) Новым институтом образования характера.

251. Термин «воспитывающее обучение» был предложен:

а) А. Дистервегом;

б) Г. Спенсером;

в) И.Г. Песталоцции;

г) Р. Оуэном;

Д) И.Ф. Гербартом.

252. Обучение в средневековой школе Западной Европы велось на:

а) латинском языке;

б) древнегреческом языке;

в) родном языке;

г) французском языке;

д) английском языке.

253. Главной педагогической идеей эпохи Возрождения стала идея:

а) светского воспитания;

б) обучения на родном языке;

в) всестороннего развития личности;

г) трудового воспитания;

д) всеобщего образования.

254. Этико-политическое учение Конфуция лежало в основе системы образования:

а) Шумеры;

б) Вавилона;

в) Древнего Египта;

г) Древней Индии;

Д) Древнего Китая.

255. Золотое правило дидактики Я.А. Коменского выражено в принципе:

а) сознательности;

б) систематичности;

в) наглядности;

г) учета возрастных особенностей;

д) связи школы с жизнью.

256. А.С. Макаренко руководил:

а) школой им. Ф.М. Достоевского;

б) Наркомпросом;

в) Павлышской средней школой;

г) I-ой опытной станцией Наркомпроса;