Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения на разных стадиях обучения

Наиболее распространены классификации по источнику обучения (Е. И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе), по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Лернер, И.Я. Скаткин), а также полинарная (по нескольким признакам) классификация Ю. К. Бабанского.

В классификации методов по источнику обучения выделяются три группы методов обучения:

1) словесные (источником обучения является слово, речь): рассказ, беседа, лекция, работа с книгой;

2) наглядные (источник обучения – наглядные средства, демонстрируемые педагогом): демонстрации опытов, натуральных объектов, образцов деятельности и т. д.;

3) практические (источник обучения – практическая деятельность): практические и лабораторные работы, выполнение упражнений, решение задач, моделирование объектов.

В классификации Ю. К. Бабанского методы обучения подразделяются на:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- по источнику обучения: словесные, наглядные, практические;

- по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил);

- по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно-поисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником);

- по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

3) методы контроля и самоконтроля:

- методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.;

- методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др.;

- лабораторно-практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль;

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся включает следующие методы:

1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); суть этого метода заключается в том, что учитель объясняет, организует восприятие учебного материала различными способами, а учащиеся воспринимают, осмысливают, запоминают;

2) репродуктивный: учитель объясняет, а ученики осмысливают, запоминают, воспроизводят, многократно повторяют учебные материал;

3) метод проблемного изложения:учитель объясняет учебный материал как решение проблемы: сам ставит проблему и решает её; учащиеся следят за действиями и ходом мысли учителя, получают образец рассуждений для самостоятельного решения проблем;

4) частично-поисковый (эвристический): учитель объясняет и организует поиск новых знаний, ученики самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи под руководством учителя;

5) исследовательский: учитель формулирует проблему (иногда вместе с учащимися), в процессе решения проблемы помогает лишь в затруднительных случаях или наблюдает за деятельностью учащихся, фиксируя их успехи и неудачи; учащиеся самостоятельно решают проблему.

1. Общий выбор, когда определяется общая канва предстоящего обучения персонала. На этом этапе выбор может определятся следующими критериями:

· видом, типом бизнеса, сферой производства и т.д. Принцип «один размер подходит всем» не действует даже для предприятий одной отрасли;

· целями учебного мероприятия, возможно, их количеством (если обучение преследует более одной цели);

· характером учебного материала (большой теоретический блок, только практическая деятельность и т.д.);

· особенностями целевой аудитории (с учетом всех возможных характеристик);

· пространственно-временными рамками. В разное время суток, дни недели, время года — эффективность разных методов может изменяться;

· продолжительностью самого обучения;

· формой оценки и сертификации;

· стоимостью программ. Я уже отмечала в статьях, что в периоды кризиса многие руководители начинают экономить именно за счет сокращения расходов на обучение персонала. В этой ситуации — переход на более бюджетные формы и методы обучения — самый «мягкий» и желательный вариант развития.

2. Частный выбор: критерии, связанные непосредственно с персоналом, его восприимчивостью к обучению и дальнейшей результативной работой. Уточнение и углубление эффективности. Окончательный выбор.

Здесь можно и нужно ориентироватся на следующие критерии:

· возможность постоянной обратной связи. Корректировка системы обучения после проведения — важно. Но еще более важно, на мой взгляд — не упустить какие-то ключевые моменты во время обучения, иметь возможность отреагировать на запросы обучающихся и внести изменения сразу, «по ходу» занятий.

· учет индивидуальных особенностей обучающихся. Массовую подготовку никто не отменял для определенных целевых групп, но обезличенное обучение имеет низкую эффективность.

· применимость на практике (для руководителей — желательно с быстрыми результатами). Обучение должно быть основано на практических примерах из деятельности непосредственно той компании, где происходит обучение, либо очень схожих, и результаты его должные быть практикоориентированными.

· как следствие из предыдущего пункта — возможность построения обучения под решение конкретной бизнес-задачи (особенно в условиях сокращения расходов).

· немаловажным будет и такой критерий, как мотивация. В данном случае — будет ли проведенное обучение мотивировать персонал на дальнейшую эффективную деятельность.

· измеримость результатов обучения.