Уровни адаптации ребенка к школе.

1) Основные понятия:

1.1. Адаптация;

1.2. Школьная адаптация;

1.3. Школьная дезадаптация;

1.4. Уровни адаптации.

2) Визуализация:

2.1. Психологи и педагоги-практики, исследовавшие данную тему;

2.2. Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации (по Г. М. Чуткиной);

2.3. Исследования Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

3) Заключение.

4) Список использованной литературы.

1.1. Адаптация

Адаптация (лат. adapto, приспособляю) — процесс приспособления — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы на уровне оперативного покоя, подчеркивая при этом системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остается не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

Биологическая адаптация — процесс приспособления организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями. Каждый вид имеет собственную способность к адаптации, ограниченную внутривидовой изменчивостью, мутационными возможностями, к адаптационными характеристиками внутренних органов и другими видовыми особенностями.

Приспособленность живых существ к условиям внешней среды была осознана людьми еще в античные времена. Вплоть до середины XIX века это объяснялось изначальной целесообразностью природы. В теории эвлюции Ч. Дарвина было предложено научное объяснение адаптационного процесса на основе естественного отбора.

«Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей», – Казанская Валентина Георгиевна.

1.2. Школьная адаптация.

Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Результатом может стать адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной деятельности. Или и неадекватный механизм приспособления (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка.

Адаптация к школе имеет две составляющие: физиологическую и социально-психологическую.

Физиологическая адаптация:

Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

Следующий этап – неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Продолжительность всего периода адаптации приблизительно 5 – 6 недель, а особо сложными являются 1 и 4 недели (но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны).

Социально-психологическая адаптация:

Возрастные кризисы. Один из них – кризис 7 ( 6 ) лет. В этот периоды происходят существенные изменения в организме ребенка: быстрая прибавка в росте, изменения в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем. Это приводит к повышенной утомляемости, раздражительности, перепадам настроения, при этом дети начинают болеть, проявляют ранимость. Происходят значительные изменения в характере (дети становятся упрямыми, капризными).

Изменяется социальный статус ребенка, появляется новая социальная роль «ученик». Это влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей.

Психологическая готовность к обучению в школе включает:

1) развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи) в соответствии с возрастной нормой;

2) развитие коммуникативной сферы (навыков общения и взаимодействия с детьми и взрослыми);

3) саморегуляцию и произвольность (умение слышать, слушать и выполнять инструкцию, вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения);

4) интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов).

5) Сформированность «внутренней позиции школьника», что означает сознательную постановку и исполнение ребенком определенных намерений и целей.

Еще один важный аспект социально-психологической адаптации детей к школе – адаптация к детскому коллективу. Чаще трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных детей в семье. У таких детей нет достаточного опыта взаимодействия со сверстниками. Родители таких детей могут столкнуться с нежеланием ребенка ходить в школу, с жалобами на то, что их обижают и т.п.

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Процесс её развития начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.

1.3. Школьная дезадаптация.

Школьная адаптация — это нарушения приспособления ребенка к школьным условиям, при которых наблюдается снижение способностей к обучению, а также адекватного взаимоотношения ребенка с педагогами, коллективом, программой обучения и другими составляющими школьного процесса. Как правило, чаще всего дезадаптация развивается среди школьников младших классов, однако может проявиться и у детей более старшего возраста.

Причины школьной дезадаптации.

Факторы, негативно влияющие на школьную адаптацию ребенка, могут носить различный характер:

1) недостаточная подготовка ребенка к школе: недостаток знаний или недоразвитие психомоторных навыков, в результате чего ребенок медленнее остальных справляется с поставленным заданием;

2) недостаточный контроль собственного поведения — малышу тяжело отсидеть целый урок, молча, не выкрикивая с места;

3) неспособность к темпу школьного обучения — низкий уровень функциональных способностей познавательных процессов;

4) социально-психологические аспекты — несостоятельность личных контактов со сверстниками, педагогическим коллективом.

Виды школьной дезадаптации, к которым приводят школьные проблемы:

1) патогенная дезадаптация является следствием нарушений в работе нервной системы, анализаторов, болезни головного мозга, а также проявлений различных фобий;

2) психосоциальная дезадаптация является результатом половозрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка, которые определяют его нестандартность и требуют особого подхода в условиях школьного учреждения;

3) социальная дезадаптация связана с нарушениями норм морали и права, асоциальными нормами поведения, деформацией системы внутренней регуляции и социальных установок.

Уровни адаптации.

Ребята далеко не одинаково успешно «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Дети, посещавшие ранее детский сад, лучше адаптируются, чем дети, пришедшие в школу из дома.

В работе белорусского исследователя Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:

Высокий уровень:

1) обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;

2) учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;

3) внимательно слушает учителя;

4) выполняет поручения без внешнего контроля;

5) проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам);

6) общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;

7) занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень:

1) обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

2) школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;

3) усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;

4) сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;

5) бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

6) готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;

7) общественные поручения выполняет добросовестно;

8) дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень:

1) обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;

2) нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;

3) наблюдаются систематические нарушения дисциплины;

4) школьный материал усваивает фрагментарно;

5) самостоятельная работа с учебником затруднена;

6) при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;

7) к урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;

8) сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;

9) для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;

10) общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;

11) в школе имеет мало друзей.