Деятельностный подход как средство формирования УУД при организации занятий по изобразительному искусству.

Обязательное условие реализации основных принципов развивающего обучения заключается во взаимосвязи его содержания и методических приёмов его организации. Особенно ярко эта взаимосвязь раскрывается в процессе учебной деятельности, так как активное приобретение знаний в ходе этой деятельности превращает ребёнка в субъект, активно участвующий в процессе обучения [73].

Независимо от изучаемого предмета (математики, изобразительного искусства и т.д.) и места организации обучения (в системе школьного, домашнего или дополнительного образования), компоненты учебной деятельности остаются неизменными и опираются на общую теорию деятельности: позитивной мотивации, обеспечивающей желание субъекта учиться; операций с моделями осваиваемых явлений и способов деятельности, обеспечивающих активное усвоение обучающимся новых знаний и способов действий; самоконтроля и самооценкой [141].

На первом году обучения только начинается формирование у детей способности осуществлять учебную деятельность, притом в сотрудничестве с педагогом и остальными детьми и очень редко — самостоятельно [170]. На этом начальном этапе ее формирования учебные действия распределяются по следующим видам: решение учебных задач и выполнение учебных заданий и обсуждение законченных работ детей. По содержанию и методике, а главное, по типу взаимоотношений педагога и детей они различны.

Реализуя данный подход, преподаватель должен соблюдать следующие условия, позволяющие строить образовательный процесс обучающихся на качественно новом уровне:

 Условие наличия в образовательном процессе активности детей, заключающейся в том, что обучающийся, получает знания не из прослушанной им лекции, а сам приходит к открытию в результате разрешения проблемной ситуации. Так, новое знание рождается в процессе самостоятельной исследовательской деятельности ребенка под руководством преподавателя, Самостоятельное проведение исследования, повторяющего процесс открытия общепринятого факта, позволяет воспринимать полученную информацию на личностном уровне, что способствует успешному освоению полученной информации.

 Условие наличия сохранение единства содержания и методики на каждом этапе обучения.

 Условие наличия в образовательном процессе профессиональной направленности - последовательное моделирование в учебной деятельности детей целостного содержания, форм и условий продуктивной деятельности. Это - осуществление целенаправленного перехода от учебных заданий в процессе к творческой деятельности различного рода.

 Условие дифференцированности – заключается в реализации возможности освоения содержания изучаемого материала на уровне максимально возможном для каждого обучающегося на всех этапах его развития.

 Условие комфортности – обеспечивает учебный процесс, при котором сводится к минимуму количество стрессообразующих факторов, реализацию основ педагогики сотрудничества, приоритетное использование форм общения, построенных на диалоге.

 Условие оптимизации – предполагает предоставление ребёнку возможности самостоятельного выбора оптимального решения в процессе перебора различных вариантов.

 Условие креативности – направлен на обеспечение создания образовательной среды, в которой обучающиеся имеют возможность приобрести опыт собственной активной творческой деятельности.

Каждый вид деятельности предполагает наличие проблемы, личностно значимой для ребёнка, которую он учится преодолевать. Организуя самостоятельную работу детей, преподаватель направляет и контролирует процесс добывания новых знаний, стимулируя творческое применение полученной информации. Роль преподавателя в данной ситуации несет в себе функции управления деятельностью детей [185].

Для наиболее эффективного обучения, целесообразно разрабатывать задания, позволяющие способствовать созданию в ребёнка целостной картины мира и связанные с практической жизнью. Таким образом, изобразительная деятельность становится для ребёнка средством познания окружающего мира.

Организованный таким образом учебный процесс осуществлялся на основе следующих структурных компонентов:

- мотивация к деятельности

- выделение цели деятельности

- определение предмета деятельности

- планирование своей деятельности и выбор средств для реализации задуманного

- рефлексия деятельности

Данные структурные компоненты соответствуют общей теории деятельности, в процессе которой исследователи выделить следующие части занятия:

§ включение в деятельность;

§ определение обучающимися целей своей деятельности;

§ проектирование действий, направленных на достижение поставленных целей;

§ осуществление детьми запланированных ими действий;

§ анализ обучающимися результатов своих действий и сравнение их с поставленными в начале целями. [188]

Число и содержание этапов, которые разные исследователи выделяют в процессе самой деятельности, варьируются, но выше рассмотренные компоненты присутствуют во всех теориях.

Рассмотрим структуру организации учебной деятельности младших школьников на примере занятия изобразительного искусства в рамках дополнительного образования.

Процесс вовлечения в деятельность предполагает мотивацию обучающихся к активным действиям на занятии, результатом которой должно явиться положительное самоопределение детей к выполнению пробного действия в рамках общей цели обучения на год, которая была согласованна на первом занятии. Например, планируя начать знакомить детей с новым материалом и техникой работы с ним, преподаватель может, определив тематические рамки предстоящего занятия, предложить продолжить знакомство с материалами, с помощью которых художники изображают предметы окружающего мира, создав для детей возможность попробовать изобразительные свойства данного материала [186].

Для организации самостоятельного целеполагания детьми своей деятельности, необходимо создать проблемную ситуацию, личностно значимую для каждого ребёнка. В рассматриваемом нами случае, преподаватель предлагает детям нарисовать эскиз для своей работы, использую новую технику (перед началом работы необходимо актуализировать знания детей о процессе выполнения эскиза). В ходе выполнения эскиза дети наверняка столкнутся с определёнными трудностями (не получается изобразить желаемое, непривычна консистенция нового материала и его химические свойства, не привычны инструменты для работу с новым материалом и др.) Задача преподавателя своевременно остановить работу детей, выявив индивидуальные затруднения. Это один из самых сложных моментов организации занятия, так как ребенку в этом возрасте не свойственно видеть недостатки своей работы, он болезненно воспринимает критику, некорректное замечание, может спровоцировать отказ от дальнейшей работы. Преподавателю следует акцентировать внимание детей на трудности, возникающие в процессе реализации задуманного, не забыв при этом отметить случайные находки (преподавателю необходимо опасаться помешать ребёнку, погруженному в творческий процесс). В заключении преподаватель организует фиксацию каждым ребёнком своего личного затруднения в действии. Далее необходимо помочь детям выявить причину их затруднений и самостоятельно сформулировать цель своей деятельности на занятии, зафиксировав желание преодоление этого затруднения[186].

На этапе проектирования действий по реализации поставленной цели педагог организует рефлексивный анализ выполнения пробного действия обобщая положительный опыт действий с новым материалом, обращая внимание на необходимость изучения его свойств и средств художественной выразительности (на примере уже выполненных в этой технике работ) [186].

На следующем этапе происходит процесс осуществления запланированных действий: преподаватель демонстрирует приемы работы в изучаемой технике, показывает примеры выполнения работ с новым материалом. Затем необходимо, обобщив предложения детей, выработать согласованный алгоритм выполнения работ в изучаемой технике. В заключении этого этапа преподаватель предлагает детям реализовать свои эскизы в творческой работе. Преподаватель проговаривает вместе с детьми ход самостоятельной работы, обеспечивая включение нового знания в систему знаний, уже имеющихся у детей. Организуя самостоятельную работу детей преподаватель отслеживает работу каждого ребёнка, корректируя её в случае необходимости[186].

На последнем этапе занятия преподаватель организует анализ результатов учебной деятельности детей и сравнение её результатов с поставленной целью, при этом фиксируется преодоление возникшего затруднения. Завершается занятие мини выставкой работ, созданных детьми[186].

Рассмотренная нами структура соответствует занятию по ознакомлению с новым материалом. Формирование навыка работы с ним требует организации повторения и закрепления полученных знаний. Такие занятия строятся с использованием тех же структурных элементов учебной деятельности [186], однако имеются некоторые отличия:

На этапе процесса вовлечения в деятельность преподавателю необходимо мотивировать детей к продолжению работы в той же технике. Целеполагание происходит в результате желания детей выполнить задания, предложенные преподавателем (рисование с натуры, рисование на тему и др.), используя технику с которой они познакомились на предыдущем занятии. При этом, преподавателю необходимо помнить, что целью ребёнка на занятие такого типа будет получение конечного продукта своей деятельности (рисунок, поделка и др.), а целью преподавателя закрепить ранее полученные ребёнком знания.

Следующим этапом станет процесс проектирования действий, на основе актуализации знаний по композиции, построению и ходу выполнения рисунка, а также характерных особенностей данного материала и техники работы с ним. Затем следует процесс осуществления действий, который предполагает самостоятельную деятельность детей. Задача преподавателя - оказание индивидуальной помощи ребёнку, у которого возникли сложности при выполнении задуманного, по самостоятельной осознанной коррекции своих действий с опорой на актуализированные на этом занятии знания и составленный план действий. Этап анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями также, как и в случае занятия по ознакомлению с новым материалом проводится в форме мини выставки и обсуждения.

Необходимым условием успешной организации таких занятий является выполнение следующих правил, регламентирующих отношения между участниками учебной деятельности. Во-первых, креативный характер действий, обеспечивающий создание образовательной среды, в которой обучающиеся имеют возможность приобрести опыт собственной активной творческой деятельности. Во–вторых, комфортная обстановка на занятии для всех участников учебного процесса. В-третьих, преемственность - сохранение единства между содержанием и методикой на каждом занятии в процессе всего курса обучения. В–четвертых, осознанность действий – понимание ребёнком структуры своей деятельности по достижению самостоятельно поставленной цели. В-пятых, оптимизация, что предполагает предоставление ребёнку возможности самостоятельного выбора оптимального решения в процессе перебора различных вариантов.

Таким образом реализуются современные требования к организации учебной деятельности младших школьников, которые являются едиными и для школьного и для дополнительного образования. Обучающийся становиться субъектом своей деятельности, а педагог получает инструменты для её организации. Субъект- субъектные отношения предполагают наличие двух целей: цель ребенка и цель педагога. Цель первого - самоизменения в процессе учебной деятельности, цель второго – создание для этого условий, которые обеспечат прирост способностей ребёнка при выполнении продуктивной деятельности.

Отметим, что предлагаемая система организации занятий позволяет формировать у детей не только традиционную систему фундаментальных знаний, но и деятельностные способности, что соответствует современным целям образования [186].

Организованная таким образом работа позволяет способствовать формированию у ребенка универсальных учебных действий, что соответствует требованиям государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно – ориентированной модели развивающего обучения младших школьников [184].

Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников приобретает в современной педагогике все большую актуальность. Это связано с процессом перехода системы образования в новую образовательную парадигму. Необходимость реализации требований государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно – ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности [176].

Задача формирования умения выполнять универсальные учебные действия у обучающихся становится приоритетной, поэтому «результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но и, прежде всего, могут иметь характер универсальных (надпредметных) умений» [7]. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития способностей к УУД, так как именно в этом возрасте учебная деятельность становится ведущим видом деятельности ребёнка.

Формирование основных видов УУД, входящих в образовательный стандарт нового поколения (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), требует определённой технологии проведения как уроков в общеобразовательной школе, так и занятий в системе дополнительного образования [184].

Приведем примеры формирования различных видов УУД в процессе организации обучения младших школьников по программе «Волшебная кисточка» [184].

В этой программе предполагается формирование ценностно – смысловой ориентации учащихся, которая является основой личностных УУД [188]. Это возможно осуществить при изучении истории мировой художественной культуры, общечеловеческих ценностей, сохраняемых и воспеваемых ею. Например, организуя рисование учащимися портрета матери на третьем году обучения, педагогу необходимо проиллюстрировать тему материнства, отраженную в творчестве различных художников, что дает возможность акцентировать внимание детей на универсальности этой темы у различных народов в различные времена, помогая детям во время практической работы принять рассматриваемые ценности на личностном уровне [184].

Социальные роли и межличностные отношения, которые также входят в личностные УУД, особо активно формируются в рамках дополнительного образования. Занятие не предполагает таких строгих организационных рамок как урок, поэтому оно служит благотворной почвой для межличностного общения учащихся.

Осознанное желание и умение учиться (способность к произвольному выполнению необходимых действий), относящиеся к личностным УУД в значительной мере формируются в процессе мотивации и рефлексии, являющихся обязательными частями занятия по программе «Волшебная кисточка».

Такие виды личностных УУД как самостоятельность и инициативность формируются в процессе постановки каждым учащимся личной учебной цели, а также при планировании своей деятельности и реализации запланированного.

Становлению ответственности как особого вида личностных УУД способствует предоставление обучающимся свободы творческой деятельности в рамках поставленной учебной задачи, обязательно завершающейся рефлексией деятельности. Большое значение также имеет использование таких форм работы как проект и коллективное творчество.

Формирование регулятивных УУД, которые обеспечивают организацию учащимся своей деятельности, происходит систематически в процессе работы детей на каждом занятии [188]. Педагог выступает в роли организатора этой работы. Под его руководством дети осуществляют целеполагание своей деятельности на занятии (создание произведений искусства или овладение новой техникой изобразительной деятельности), планирование (ход ведения работы), прогнозирование личного результата (представить на белом листе бумаги готовое произведение), контроль, коррекция (под руководством педагога ребенок поэтапно корректирует свою деятельность: создание композиции, построение, прокладка основных тонов, выявление объема, прорисовка деталей, завершение целостного образа), оценка (в конце занятия проводится минивыставка, где проводится рефлексия деятельности). Первоначально педагог играет здесь ведущую роль, четко систематически отслеживая этапы деятельности детей, со временем, когда дети овладевают навыком самоорганизации своей деятельности, педагог занимает позицию консультанта [184].

В частности, в процессе работы над выполнением учебного рисунка с натуры:

· дети видят перед собой поставленный педагогом натюрморт, им хочется нарисовать такую картину, но они не знают, как это сделать (целеполагание для преодоления затруднения);

· детям необходимо определить последовательность действий, внимательно изучив постановку (планирование);

· нужно представить, какая картина в итоге получится (прогнозирование);

· выполняя рисунок с натуры, дети должны постоянно сверяться с постановкой (контроль);

· замечая несоответствия, детям необходимо вносит необходимые исправления (коррекция);

· после завершения работы каждый ребенок определяет, доволен ли он сделанным (самооценка);

Подобные задания по рисованию натюрморта с натуры включены в программу на каждом из четырёх лет обучения, что позволяет выработать у детей определённый алгоритм действий. В результате формируется способность к целенаправленным действиям (саморегуляция) [184].

Данные действия детям приходится повторять при работе над различными художественными произведениями в различных художественных техниках: с натуры, по памяти и т.д. Таким образом, у ребенка формируется способность к преодолению любых жизненных проблем по определенному алгоритму.

Познавательные УУД, включающие общеучебные, логические, а также действия постановки и решения проблемы, формируются в процессе работы над художественным произведением, когда ребенку необходимо найти дополнительную информацию для получения желаемого результата. При этом, познавательные, так же, как и регулятивные, потребуют от ребенка постановки цели, составления алгоритма действий, направленных на ее достижений, контроля, коррекции и оценки, но они направлены на выполнение одного из этапов составленного в начале занятия плана работы [188].

Например, под руководством преподавателя на четвёртом году обучения дети сформулировали цель: нарисовать картину о войне. Предполагается изображение солдат, военной техники. Возникает необходимость поиска и выделения нужной информации (как выглядели танки и самолеты изображаемого периода, каким образом организовывались тогда военные действия), причем, данный процесс каждый ребенок планирует и реализует самостоятельно под руководством преподавателя, который обеспечивает наличие нужного материала (предполагает для детей возможность посещения школьной библиотеки, компьютерного класса или наличие необходимой справочной литературы на занятии), ведет хронометраж выполнения задания и организует обсуждение итогов поиска (общеучебные действия) [184].

В процессе такой деятельности у младших школьников формируются также личностные и коммуникативные УУД, так как достаточно большой объем работы по сбору и анализу материала требует совместных усилий.

Данная технология организации деятельности учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования является универсальной, уровень сложности заданий и степень самостоятельности при их выполнении варьируется в зависимости от возраста и уровня подготовленности детей.

Такой вид работы позволяет создать условия для формирования у детей способности к самостоятельному приобретению знаний, а значит, к саморазвитию.

При реализация поставленной цели по созданию жанровой картины действия детей будут связаны с логическими УУД [184], необходимыми для обработки найденной информации:

· анализом - с целью выделения существенного и несущественного (так, нужно выбрать характерные детали танка, изображаемого на заднем плане, чтобы в общих чертах придать ему узнаваемость);

· синтезом - с целью составления целого из частей (например, если действие нашей картины происходит в будущем, необходимо создать образ танка будущего, опираясь на знание военной техники);

· выявление причинно – следственных связей (в картине необходимо соблюдать масштаб, а также следить за выявлением света и тени для передачи объема);

· постановкой и решением проблем, для самостоятельного создания способов достижения сформулированных творческих целей.

Рассмотрим более подробно коммуникативные УУД. На их формирование благотворно влияет сам характер дополнительного образования, так как на занятиях в отличие от уроков отсутствуют строгие рамки поведения учащихся; педагог и учащиеся чувствуют себя коллегами, занимающимися одним делом, - они художники. В процессе занятия ребёнку необходимо учитывать не только свою позицию, но и позиции других детей, партнёров по общению или деятельности, уметь участвовать в дискуссии в процессе коллективного обсуждения выявленных проблем и активно и плодотворно участвовать в их разрешении во взаимодействии со сверстниками и преподавателем [188].

Развитию коммуникативных УУД способствует также тот факт, что на своих занятиях педагог дополнительного образования может использовать как индивидуальные (ребенок – педагог), так и групповые формы работы. Это позволяет ребенку на занятии проигрывать разные социальные роли [184].

Проведение занятий, в основе которых лежит систематическая тренировка различных видов УУД, создаст условия, позволяющие младшим школьникам самостоятельно организовывать свою деятельность (в том числе и учебную), то есть, поставив цель, найти необходимые средства и способы для её достижения, реализовать составленный план действий и оценить результаты своей деятельности – у него формируется умение учиться. Таким образом, на практике реализуется основная цель современного образования.

Выводы по 2 главе.

В главе при описании специфики организации занятий по изобразительному искусству для младших школьников рассмотрены отличительные психологические черты пространственного и цветового восприятия детей, приводятся характерные особенности детского рисунка в его онтогенезе, определяется значение создания положительного микроклимата в группе в процессе организации занятия для повышения эффективности обучения, а также возможности психотерапевтического воздействия изобразительного искусства на обучающихся.

Сегодня коренным образом изменяются представления о гармонически развитой личности. В рамках образовательного процесса должно осуществляться: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Причём, сформированные предметные способности и навыки являются средствами для формирования целостной и творчески активной личности.

Анализа предметного содержания программ по изобразительному искусству Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Ю.А. Полуянова, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой позволяет выявить, общую направленность изучения изобразительного искусства: сформировать у обучающихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям художественной культуры. Вклад образовательной области искусства в становление личности ребенка заключается в развитии эстетического восприятия мира, творческих способностей, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении определённого уровня эрудиции в сфере изобразительного искусства, в сознательном выборе видов художественно - творческой деятельности, в которых можно проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.

В ходе исследования была создана программа по изобразительному искусству для младших школьников «Волшебная кисточка». При определении её тематических рамок учитывалась не только необходимость организации условий для развития УУД, но и возможность изучения фундаментальных понятий, связанных с языком художественной выразительности изобразительных (пластических) искусств, формирования социальной и функциональной грамотности обучающихся в сфере искусства.

Отличительными особенностями этой программы является наличие в ней пяти содержательно – методических линий: основы живописи, искусство графики, бумажная пластика, лепка, рисование с натуры. Программное содержание каждого учебного года предполагает наличие всех этих линий с постепенным углублением и расширением приобретаемых детьми знаний, умений и навыков по каждой из них. Освоение этих линий идет параллельно. В ходе данной интеграции внимание обучающихся акцентируется на поиске универсальных способов построения красоты посредством соединения частей и элементов изделий, величин, форм и цветов изображений при различной технологии, на разном материале и с использованием различных инструментов. Объединение изображения на плоскости и создание объёмных пластических композиций позволяет не только развить пространственное мышление младших школьников, но и способствует формированию у детей универсальных композиционных приемов и средств выразительности в искусстве. Различные виды искусства объединяют: целостность, мера, ритм, симметрия, пропорции, композиционное и конструктивное равновесие и другие структурные категории эстетики, лежащие в их основе.

В программе выделяются четыре раздела, которые имеют свои названия для каждого года обучения. Темы компонуются в соответствии с чередованием времён года. Такая структура курса связанна с особенностями детского мироощущения.

При выборе заданий, обеспечивающих освоение теоретического курса, основным критерием являлась их направленность на развитие у младших школьников произвольности поведения, памяти, внимания; становление личного сознания и эмоционально-смысловой ориентировки; совершенствование процесса восприятия; появление основ теоретического и абстрактного мышления, так как формирование способности к универсальным учебным действиям происходит с опорой на данные характеристики психического развития личности.

На основе сущности понятия «деятельностный подход» в педагогике и его основных характеристик, описанных в предыдущей главе, предлагается методика, направленная на формирование способности к выполнению УУД и формулируются основные педагогические условия её реализации:

· активность детей, которая обеспечивается тем, что знания обучающийся получает не из прослушанной им учебной лекции, а путём самостоятельного открытия в результате разрешения проблемной ситуации. Так, новое знание рождается в процессе исследовательской деятельности ребенка под руководством преподавателя, которая повторяя открытие общепринятого факта, позволяет обучающемуся воспринимать полученную информацию на личностном уровне, что способствует успешному освоению полученной информации;

· сохранение единства содержания и методики на каждом этапе обучения;

· внесение в образовательный процесс профессиональной направленности – предполагает последовательное моделирование в учебной деятельности детей целостного содержания, форм и условий продуктивной деятельности;

· дифференцированность в обучении – заключается в реализации возможности освоения содержания изучаемого материала на уровне максимально возможном для каждого обучающегося на всех этапах его развития;

· комфортность обучающихся – обеспечивает учебный процесс, при котором сводится к минимуму количество стрессообразующих факторов, реализацию основ педагогики сотрудничества, приоритетное использование форм общения, построенных на диалоге;

· оптимизация учебного процесса – предполагает предоставление ребёнку возможности самостоятельного выбора оптимального решения в процессе перебора различных вариантов;

· креативный характер учебного процесса – направлен на обеспечение создания образовательной среды, в которой обучающиеся имеют возможность приобрести опыт собственной активной творческой деятельности.

А также выделяются структурные части занятия:

1. включение в деятельность;

2. определение обучающимися целей своей деятельности;

3. проектирование действий, направленных на достижение поставленных целей;

4. осуществление детьми запланированных ими действий;

5. анализ обучающимися результатов своих действий и сравнение их с поставленными в начале целями.

Предложенные рекомендации по проведению занятий для младших школьников на деятельностной основе позволяют обучающемуся стать субъектом организации собственной деятельности, при этом создаются условия для формирования у него способности к выполнению каждого из видов УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Развитие личностных УУД осуществляется за счёт ценностно–смысловой ориентации учащихся. Особенно продуктивны в этом плане такие этапы занятия как мотивация и рефлексия. На других этапах это возможно осуществить при изучении истории мировой художественной культуры, общечеловеческих ценностей, сохраняемых и воспеваемых ею. Принятие на себя ребёнком различных социальных ролей в ходе занятия также способствует становлению личностных УУД.

Формирование регулятивных УУД, которые обеспечивают организацию учащимися своей деятельности, происходит систематически в процессе самоорганизации работы детьми на каждом занятии. Под руководством педагога дети осуществляют целеполагание своей деятельности на занятии (создание произведений искусства или овладение новой техникой изобразительной деятельности), планирование (ход ведения работы), прогнозирование личного результата (представить на белом листе бумаги готовое произведение), контроль, коррекция (на каждом этапе своей деятельности: создание композиции, построение, прокладка основных тонов, выявление объема, прорисовка деталей, завершение целостного образа), оценка (в конце занятия проводится минивыставка, где ребёнком проводится рефлексия деятельности на занятии). Первоначально педагог играет здесь ведущую роль, четко систематически отслеживая этапы деятельности детей, со временем, когда дети овладевают навыком самоорганизации своей деятельности, педагог занимает позицию консультанта.

Познавательные УУД, включающие общеучебные и логические, формируются у младших школьников в процессе работы над художественными произведениями, когда ребенку необходимо найти дополнительную информацию для получения желаемого результата. При этом, общеучебные, так же, как и регулятивные, побуждают ребенка к постановке цели, составлению алгоритма действий, направленных на ее достижение, контролю, коррекции и оценке, но они направлены на выполнение одного из этапов составленного в начале занятия плана работы. При реализация поставленной цели по созданию художественного произведения действия детей будут связаны с логическими УУД, необходимыми для обработки самостоятельно найденной информации: анализом - с целью выделения существенного и несущественного; синтезом - с целью составления целого из частей; выявление причинно – следственных связей; постановкой и решением проблем, для самостоятельного создания способов достижения сформулированных творческих целей.

Развитию коммуникативных УУД способствует необходимость ребёнка вступать во взаимодействие с преподавателем и другими детьми в ходе учебной и творческой деятельности. В процессе занятия ребёнок соотносит свою позицию с позициями других детей, партнёров по общению или деятельности, активно участвует в дискуссии в процессе коллективного обсуждения выявленных проблем и их разрешении. Развитию коммуникативных УУД способствует также тот факт, что на своих занятиях педагог дополнительного образования может использовать как индивидуальные (ребенок – педагог), так и групповые формы работы. Это позволяет ребенку на занятии проигрывать разные социальные роли.

Задания, в основе которых лежит систематическая тренировка личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, используют содержание тематического материала всех методических линий программы на каждом из четырёх лет обучения, что позволяет выработать у детей определённый алгоритм действий. Данные действия детям приходится повторять при работе над различными художественными произведениями в различных художественных техниках: с натуры, по памяти и т.д. Таким образом, у ребенка формируется способность к преодолению любых жизненных проблем, выполняя целенаправленные действия.

Глава 3. Исследование возможности деятельностного подхода как средства формирования УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Комплексное экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №662 САО г. Москвы в период с 2007 по 2012 годы в рамках научно-исследовательской работы по внедрению ФГОС НОО второго поколения в составе городской экспериментальной площадки.

Целью данного исследования являлась проверка выдвинутой гипотезы: формирование УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования будет осуществляться эффективно, если:

· будут выделены структурные компоненты таких занятий с определением возможности формирования различных видов УУД на каждом этапе и выработкой критериев уровня сформированности УУД;

· будет предложена методика формирования различных видов УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования, основанная на деятельностном подходе к организации обучения;

· будет определено предметное содержание и система заданий, направленных на интенсивное формирование у обучающихся способности к выполнению УУД;

· предложенная методика будет апробирована, и проведено экспериментальное исследование её эффективности.

Исследование проводилось в три этапа:

· констатирующий этап

· формирующий этап

· контрольный этап