Тема 3. Использование природы в развитии наблюдения и наблюдательности дошкольников.

Примерный план контрольной работы:

1. Сущность наблюдения как познавательной деятельности и метода экологического воспитания.

2. Особенности развития наблюдения и наблюдательности в одной из возрастных групп детского сада.

3. Особенности организации и методика руководства наблюдением в данной возрастной группе.

Литература:

1. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой //Дошкольное воспитание 1986.- № 1.

2. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста //Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- Л.,1976.

3. Золотова Е. Роль сравнений в умственном развитии детей //Дошк. восп.- 1973.- № 6.

4. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста //Дошк. восп.- 1970.- № 6.- с. 23.

Методические указания:

Контрольная работа по данной теме включает изучение уровня развития наблюдательности и наблюдения детей средней и старших групп и разработку конспекта наблюдения за живым объектом.

Для выполнения уровня развития наблюдения и наблюдательности следует провести индивидуальный констатирующий эксперимент. Испытанию должны быть подвергнуты 5-10 детей среднего или старшего дошкольного возраста. При проведении обследования детям предлагается ряд заданий:

Рассказать о комнатном растении так, чтобы экспериментатор мог его узнать. После самостоятельного рассказа могут быть заданы дополнительные вопросы. Вопросы и ответы детей фиксируются в протоколе. Там же следует отметить, какими обследовательскими действиями пользовался ребенок, применял ли он сравнения, каков их характер. В этом задании ребенку предлагаются для характеристики 2-3 комнатных растения.

Сравнить 2 комнатных растения, найти различия и сходства (методика обследования та же, что и при выполнении 1-го задания).

Предложить детям отобрать предметы ухода за комнатными растениями с целью поддержания их в чистоте (мелко сетчатую лейку, пульверизатор, щеточку или кисточку, влажную тряпочку), в зависимости от предъявленного растения: с листьями крупными и плотными, мелкими, нежными, ворсистыми, имеющими зазубринки; с листьями и стеблями, имеющими колючки; дети должны мотивировать свой выбор; их речь и действия записываются в протокол.

Полученный фактический материал должен быть проанализирован и отражен в таблице по следующим направлениям:

Особенности развития наблюдательности у детей д/в.

Как дети принимают задачи наблюдения.

Каков объем представлений, получаемых ребенком в результате наблюдения?

Какие существенные признаки сход ства и разли- чия дети устанавливают

Как они Используют В ходе наблю- дения обсле- довательские действия?

Как используют сравнения и обобщения?

Какова планомерность деятельности наблюдения у детей, степень его самостоя-ти.

Тема 4. Формирование у детей интереса к природе.

Примерный план контрольной работы:

1. Понятие интереса.

2. Основные условия развития интереса у детей дошкольного возраста.

3. .Роль поисковой деятельности в развитии интереса.

4. Состояние интереса детей к природе.

Литература:

1. Колбина Л.А. Формирование познавательных интересов к явлениям природы у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы умственного воспитания детей дошк. возраста.- Иркутск, 1992.

2. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности //Дошкольное воспитание.-1973.- № 4.

3. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов у детей //Дошкольное воспитание - 1973.- № 11.

4. Организация элементарной поисковой деятельности // Как знакомить дошкольников с природой /Под ред. П.Г. Саморуковой.-М., 1978.- с. 196-200.

5. Постникова н.К. Развитие познавательных интересов //Дошкольное воспитание.- 1966.- № 3.

Методические рекомендации:

При выполнении контрольной работы студент изучает состояние интереса детей к природе в одной из возрастных групп. Изучение проводится по следующей (примерной) методике:

· Фиксация вопросов детей на занятии и в повседневной жизни.

· Фиксация самостоятельных наблюдений детьми природы.

· Учет активности, внимательности детей на экологических занятиях.

· Проведение индивидуального констатирующего эксперимента (8-10 детей):

А) Детям предоставляется на выбор несколько видов деятельности (игра, рисование, дежурство в уголке природы, мытье комнатных растений, чтение книги). Фиксируется выбор деятельности и время, затраченное не деятельность, связанную с природой.

Б) Чтение детям нескольких книг разной тематики (среди них и природоведческая) и выбор ребенком книги для повторного чтения. Фиксируется качество выполнения заданий и их мотивировка детьми. Изучение проводится по следующим направлениям, представленных в таблице:

Развитие интереса у детей к природе

Наличие или отсутствие интереса к природе.	Степень дифференци- рованности интереса (собственно познава- те льного и интереса к деятельности).	Устойчивость интереса у отдельных детей.	Степень активности познавательной природоведческой деятельности у отдельных детей.

Для того, чтобы выяснить причины того или иного уровня интереса детей к природе, следует проанализировать план воспитательной работы в данной группе. При этом установить наличие (или отсутствие) системности работы, разнообразие ее форм и методов, характер руководства самостоятельной деятельностью детей.

Тема 5. Содержание представлений детей старшего дошкольного возраста о причинно-следственных связях, существующих в природе.

Примерный план контрольной работы:

1. Причинно-следственные связи, существующие в природе как содержательная основа экологического образования дошкольников.

2. Роль представлений о взаимосвязях в природе в умственном развитии дошкольников и в формировании их отношения к природе.

3. Методы и приемы формирования у старших дошкольников представлений о причинно-следственных связях в природе.

4. Особенности понимания дошкольниками причинно-следственных связей в природе.

5. Методические рекомендации для воспитателей по совершенствованию представлений детей старшего дошкольного возраста о причинно-следственных связях, существующих в природе.

Выводы.

Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: Учебн. пособие для студентов средних и высших пед. учебн. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 336 с.

2. Николаева С.Н. Влияние знаний, отражающих зависимости живой природы, на умственное развитие детей //Содержание и методы умственного воспитание дошкольников / Под. Ред. Н.Н. Поддъякова. М., 1980. С. 85 – 120.

3. Николаева С., Теоретические основы формирования обобщенных представлений о природе // Дошкольное воспитание.- 1983.-№ 12 .- С. 40.

4. Терентьева Е.Ф. Некоторые вопросы понимания детьми старшего дошкольного возраста причинно-следственных связей в природе //Вопросы умственного воспитания детей (вып. 1). – Горький, 1975. – С. 50-58.

Дополнительная литература:

5. Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1988. - № 7. – С. 8 – 12.

6. Аветисян Л. Формирование логического мышления детей в процессе ознакомления с природой //Дошкольное воспитание. – 1982. - № 7. – С. 22.

7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. – С. 46-75.

8. Золотова Е. Роль сравнения в умственном развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1973. - № 6. – С. 45 – 48.

9. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1982.

10. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура системных знаний о живом организме для детей д/в // Формирование системных знаний и умений у детей. дошкольного возраста.- Л.,1987. – С. 20 – 28.

11. Корзакова Е.И. Формирование обобщенных представлений о некоторых явлениях неживой природы. // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11. – С. 39 – 42.

12. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание.- 1970.- № 6.- с. 23.

13. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. –144 c.

14. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для пед.уч. по специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева / Под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319 с.

15. «Мы». Программа экологического воспитания / Н. Н Кондратьева и др. – С.Пб.: Детство-пресс, 2002. – 240 с.

16. Николаева С.Н. Теоретические основы формирования обобщенных представлений о природе // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 12. – С. 43– 53.

17. Николаева С., Федотова А. Формирование представлений о многообразии животного мира. // Дошкольное воспитание.- 1984.-№ 1 .- С.52.

18. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 128 с.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

20. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. // Дошкольное воспитание.–1973. – № 4. – С. 76 – 81.

21. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с.

Рекомендации к выполнению контрольной работы.

В теоретической части контрольной работы необходимо показать изученность данной проблемы в современных психолого - педагогических и методических источниках, а также коротко обосновать важность выбранной вами темы для экологического развития детей. Выделить цель, задачи работы.

Изучение теоретической литературы имеет целью раскрыть сущность экологического воспитания дошкольников как процесса формирования у них отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней. Для этого следует остановиться на таких понятиях как «экология», «экологическое образование» и «экологическое воспитание». Коротко охарактеризовать выделенные учеными причинно-следственные связи природы, которые доступны пониманию дошкольников.

Далее необходимо дать анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду», указать, как от группы к группе осуществляется и усложняется содержание представлений о взаимосвязях в природе. Проследить на примере одной единичной связи, представленной в младшей группе до комплекса признаков, зависимость жизни живого существа одновременно от ряда факторов в подготовительной группе. Опираясь на собственный опыт, определите соответствие программных знаний возрастным возможностям детей вашей группы.

Затем важно раскрыть значение представлений о взаимосвязях в природе для развития у дошкольников мышления, умственных качеств личности, познавательных интересов, начальных форм правильного отношения к природе, сочувствие живому и готовность сохранить или создать условия, в которых оно существует. На конкретных примерах из практики или методической литературы представить доказательство данного положения.

В процессе изучения методической литературы выявить методы и приемы, предлагаемые авторами для формирования у дошкольников представлений о причинно-следственных связях в природе.

В практической части (пункт 4, 5) необходимо выявить содержание и уровень представлений детей, для этого следует провести индивидуальный эксперимент в старшей или подготовительной группе (для эксперимента взять 8-10 детей). Изучение представлений детей можно проводить разными методами:

А) индивидуальные беседы с детьми по заранее разработанным вопросам;

Б) беседы с использованием картинок;

В) дидактические задания на размещение животных по средам обитания.

Для изучения понимания детьми причинно-следственных связей взять животных (картинки или иллюстрации) с наиболее ярко выраженными приспособлениями к среде обитания, обитающими в пределах Архангельской области или средней полосе России, и ознакомление с ними вошло в «Программу воспитания и обучения в детском саду».

Эксперимент предполагает проведение пяти заданий:

Задание 1. Цель: выявить установление детьми среды обитания животного и понимание связи между средой и дыханием животного.

Задание 2. Цель: выявить понимание детьми связи между средой обитания и покровом тела животного.

Задание 3. Цель: определить возможности детей в понимании связи между средой обитания и способом передвижения животного, связи между способом передвижения и характером конечностей.

Задание 4. Цель: выявить представления детей о связи между характером пищи и способом ее добывания, связи между характером пищи и устройством ротового аппарата.

Задание 5. Цель: выяснить представления детей о приспособленности животных к сезонным (зимним) условиям.

Каждому заданию соответствует группа вопросов. Студент может воспользоваться предложенными ниже вопросами, а также разработать и предложить ребенку дополнительные вопросы по своему усмотрению.

· Где живет животное? Чем дышит животное? Почему он дышит легкими (жабрами)?

· Чем покрыто тело данного животного? Почему именно шерстью (перьями)?

· Отчего некоторые животные бегают, другие ползают (плавают, летают, лазают)?

· С помощью чего плавает рыба? С помощью чего летают птицы?

· Какие животные прыгают? Почему они прыгают? Какие ноги у этих животных по длине?

· Какие звери быстро прыгают? Почему они быстро прыгают?

· Какие животные ползают? Почему они ползают?

· Чем питается данное животное? Почему именно этой пищей? Как данное животное добывает пищу?

· Как называется дом для данного животного? Какие животные и куда исчезли осенью? Почему они исчезли. Кто из животных остался на зиму? Почему они смогли остаться? Как приспосабливается к зиме данное животное?

В процессе обследования следует вести протокол по форме:

Протокол обследования

№ п/п	Ф.И. ребенка	№ задания, вопросы	Ответы и высказывания ребенка	Поведенческие особенности

При анализе полученных данных в результате эксперимента можно воспользоваться критериями оценки и описанием уровней знаний, предложенных а) Н.Н.Кондратьевой, б) программой «Детство», в) Е.Ф. Терентьевой в ее статье. Вместе с тем в выводах необходимо отметить: наличие конкретных и обобщенных представлений у детей о связях в природе, соответствие выявленных представлений требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» (2005).

Далее следует подробно охарактеризовать уровни представлений дошкольников о взаимосвязях в природе. Доказательством отнесенности детей к тому или иному уровню послужат ответы и поведенческие реакции детей.

Исходя из анализа результатов проведенного исследования, наметьте пути устранения выявившихся недостатков, укажите, в каких видах деятельности и с помощью каких методов и приемов возможно совершенствование этих знаний.