Quot;зоне ближайшего развития".

На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором уровне ребенок решает проблему с помощью взрослых. Задачи воспитания - создать "зону ближайшего развития", ко­торая затем переходит в "зону актуального развития". Воспита­ние должно идти впереди развития.

6. Неравномерность развитияпроявляется в том, что каждая психи­ческая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стре­мительно.

По Л.С. Выготскому, оно может носить революционный, ино­гда катастрофический характер.

Сензитивность— характерологическая особенность человека, заключающаяся в повышенной чувствительности. Сензитивным людям обычно свойственны робость, застенчи­вость, повышенная тревожность, боязнь нового, порой ком­плексы неполноценности, заниженный уровень притязаний и др. Возрастная сензитивность — способность человека в опреде­ленные возрастные периоды оптимально, быстро овладевать теми или иными видами деятельности, психической активно­сти (обучение речи, иностранному языку и т.д.).

3. В детской психологии выделено четыре основных кризисных периода:

• кризис 1 года (переход от младенчества к раннему детству);

• кризис 3 лет (переход от раннего к дошкольному возрасту);

• кризис 7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);

• кризис подросткового возраста.

Кризисные периоды характеризуются яркими и быстрыми из­менениями в поведении и в психике ребенка. На этих этапах развитие идет не эволюционным путем, а революционным, что приносит немало трудностей и взрослым, и детям.

Акселерация— это ускорение темпов роста и физического раз­вития детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями. Признаки акселерации отмечаются уже на ста­дии внутриутробного развития. С начала XX века произошло ускорение физического развития детей не менее чем на 2 года. Наблюдается увеличение разрыва между более ранней физической зрелостью детей и уровнем их интеллектуального и социального развития.

Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогики и психологии положение о двух уровнях умственного развитым ребенка- зонах актуального и ближайшего развития:

• зона актуального развития— то состояние личности ребенка в котором он может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно. "Зона актуального развития" представляет собой наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития;

• зона ближайшего развития— расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Зона ближайшего развития — следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

Этот второй уровень психического развития достигается ребенком в процессе общения со взрослым, не путем прямой подражания его действиям, а решением задач, находящихся зоне его интеллектуальных возможностей.

Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Ее величина — важный показатель обучаемостиребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится предпосылкой дальнейшего обучения.

Концепция обогащающего развития(А.В. Запорожец) состоит том, что основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые существуют именно на этом этапе.

7. Наследственность, среда, воспитание при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного разви­тия ребенка, потому что важнейшее значение для развития имеет активность человека.Еще в утробе матери ребенок ак­тивно реагирует на влияние каждого из указанных факторов. Активность проявляется:

• в движениях(двигательная активность) - именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его;

• в познании мира— человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность из­начально также носит жизнеобеспечивающий характер, посколь­ку способствует ориентации ребенка в новом для него мире;

• в эмоциях— многое ребенок в течение очень длительного пе­риода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он отклика­ется на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии.

У человека активность облекается в социальные формы — разные виды деятельности:игру, труд, учение. Каждый из видов дея­тельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей:

• игра — на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой невозможно реальное действие;

• труд — на удовлетворение потребности в получении реального результата, в самоутверждении;

• учение — на удовлетворение потребности в познании и т.д. Активность является стимулом к деятельности.

Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект деятельности.Активная деятельность ребенка и его общение со взрослым выступают условиями усвоения социального опыта. Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее взаи­модействие. Не только окружающие воздействуют на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. Предметы, находящиеся вокруг ребенка, способствуют форми­рованию его представлений. Результат освоения опыта — овладение этими предметами, формирование человеческих способ­ностей и функций.

Таким образом, развитие ребенка происходит через его деятель­ность.

Ведущая деятельность— это такая деятельность, развитие ко­торой обусловливает главнейшие изменения в отдельных психических процессах, в личности ребенка в целом и в которой зарождаются новые формы деятельности. Развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет е русле разных ведущих деятельностей, последовательно сме­няющих друг друга в онтогенезе (по Д.Б. Эльконину):

• непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

• предметно - манипулятивная деятельность (ранний возраст);

• ролевая игра (дошкольный возраст);

• учебная деятельность (младший школьный возраст);

• интимно-личностное общение (подростковый возраст);

• учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

8. Социализация личности(от лат. socialis— общественный) — формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения. Социализация — освоение личностью социальной действительности.

В процессе социализации человек усваивает социальные нор­мы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

Социализация дает личности возможность функционировать вкачестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой адекватного отношения к социальным ценностям.

В зависимости от отношения к трудовой деятельности выде­ляются следующие стадии социализации:

• дотрудовая,включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и разделяющаяся на два периода: 1) ран­няя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; 2) юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

• трудовая,охватывающая период зрелости человека. Однако де­мографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека;

• послетрудовая,наступающая в пожилом возрасте в связи с пре­кращением трудовой деятельности.

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами со­циального развития личности, которые не обязательно совпа­дают с периодами психического развития человека. 3. А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации,объе­динив их в три группы:

• макрофакторы(космос, планета, мир, страна, общество, го­сударство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в опреде­ленных странах;

• мезофакторы(мезо - "средний, промежуточный") -- условия социализации больших групп людей, выделяемых по нацио­нальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

• микрофакторы— к ним относятся те, которые оказывают не­посредственное влияние на конкретных людей — семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществ­ляется социальное воспитание, учебные, профессиональные, общественные и др.

Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отноше­ния, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности.

Лекция 3. Сущность и содержание воспитания в целостном педагогическом процессе

1. Понятие о цели воспитания.

2. Генезис целей воспитания.

3. Идеальная цель воспитания.

4. Реальна цель воспитания.

5. Задачи воспитания иособенности процесса воспитания младших школьников.

6. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

7. Диалектика и движущие силы воспитательного процесса.

1.Важной проблемой педагогики является разработка и опреде­ление целей воспитания. Цель воспитания— заранее определяемые, прогнозируемые ре­зультаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в личном развитии и формировании.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания.

Цель выражает общую устремленность воспитания.

В современном мире существует многообразие целей воспита­ния и осуществляющих их систем воспитания. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, равно как и каждая цель требует для реализации определенных условий и средств. Цель воспитания объективно характеризуется социальной обу­словленностью.

Как система распадается на составные части — общие и конкретные задачи.

2. История педагогики — это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания:

• античные мыслители: цель воспитания — воспитание добродетелей;

• Я.А. Каменский: воспитание должно быть направлено на познание себя и окружающего мира, управление собой, стремлении к Богу;

• Дж. Локк: главная цель воспитания — сформировать джентльмена;

• К. Гельвеции: основа воспитания — стремление к благу общества

• Ж.Ж. Руссо: цель воспитания подчиняется общечеловеческим ценностям;

• И. Песталоцци: цель воспитания — развить способности и дарования человека, постоянно их совершенствовать;

• И. Кант: цель воспитания - готовить воспитанника к завтрашнему дню;

• И. Гербарт: цель воспитания — всестороннее развитие интереса человека, направленное на его гармоническое формирование;

• К.Д. Ушинский: главная задача воспитания нравственное влияние.

3. Идеальная цель воспитания — всесторонне развитая гармоническая личность.С точки зрения задач образование имеет два значения:

• подготовка человека к всестороннему, компетентному и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности общества;

• гармоническое развитие всех сторон духовной сферы индиви­да, его интеллекта, разума, воли, чувств, достижение единств рационально-логического и эмоционально-психологическое компонентов его мировоззрения.

4. Реальная цель воспитания— такая цель, которая может быть осуществлена в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. Реальные цели изменяются в зависимости от целого ряда условий.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы:

• способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать творческие возможности,

•формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуаль­ности ребенка с учетом его возрастных особенностей.