Начальный этап обучения работе с детской книгой

2 класс (1-4)

1 класс 2 полугодие (1-3)

План

1. Особенности начального этапа обучения чтению

2. Основные условия успешного формирования учащихся как читателей на начальном этапе чтения

3. Особенности детских литературных произведений, используемых на начальном этапе обучения чтению.

4. Основные требования к отбору детских книг.

Литература

1. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994. - С. 28

2. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972 – С.19

3. Светловская Н.. Внеклассное чтение на начальном этапе.//БНШ №5 – 1999 – с.51-54

4. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения - М., 1979.-С. 12

1. Особенности начального этапа обучения чтению

На начальном этапе главной становится цель – научить читать книгу.

Выдвигаются новые учебные задачи

- учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения,

- тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

В уроке внеклассного чтения, который на начальном этапе проводится 1 раз в неделю, - два обучающих центра;

1) выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставленных у доски (подробнее об упражнениях (задачах) по ориентированию в книгах см.: Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения, - М., 1979.-С. 12);

2) самостоятельное рассматривание и чтение незнакомой книги по теме урока.

Начальный этап — это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя.

В течение каждого из этапов читательской подготовки учащиеся под руководством учителя должны освоить следующее содержание обучения.

Круг чтения: детская художественная и научно-художественная книга объемом 8—30 страниц с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам. Произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов. Произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.

Приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в книге и в группе книг (2—4) до чтения. Восприятие и воспроизведение произведения из самостоятельно прочитанной книги с опорой на иллюстрации. Сопоставление этого произведения (книги) с другими известными произведениями (книгами) по сходству, контрасту и т. д. Освоение закономерной связи: книга — тема, книга — автор, книга — жанр

Виды библиотечно-библиографической помощи: усложненный рекомендательный плакат. Книжная выставка — авторская и тематическая, картотека обложек.

Основные понятия, которые должны быть усвоены: название книги (заглавие, фамилия автора), переплет, корешок, оглавление (содержание).

Понятия, которые будут углубляться: сборник — авторский и тематический, темы чтения, картотека, карточка (на книгу).

После того, как первоклассники овладели грамотой, познакомились с разными детскими книгами и освоили ведущую закономерность, состоящую в том, что содержание книги всегда находит выражение в ее внешних показателях, характер учебной деятельности с детскими книгами меняется. Увеличивается обязательное время занятий, качественно новую роль начинает играть чтение вслух, отбор книг учителем и самостоятельная деятельность учащихся.

На начальном этапе меняется содержание деятельности учащихся и возрастает степень их активности. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока с опорой на выставку книг; выбирают по двум параметрам книгу для чтения вслух учителем; слушают выбранное произведение и участвуют в его обсуждении. Во второй части урока - самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; принимают участие в беседе о прочитанном; по желанию во внеурочное время выполняют рекомендации учителя относительно чтения-рассматривания книг по теме следующего урока. Домашнее задание на начальном этапе не задается, так как вся обязательная деятельность с книгой должна протекать под наблюдением учителя, а самостоятельная – только по желанию.

Подбор учебного материала к уроку на начальном этапе остается заботой учителя. Учитель составляет книжную выставку, которая будет основой тренировочных упражнений по ориентировке в книгах; наблюдает и изучает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают; оказывает индивидуальную помощь детям при самостоятельной работе с книгой.

Меняются требования и к учебному материалу. Для коллективной работы под руководством учителя привлекаются книги с осложненным оформлением: с графически осложненным начертанием надписей; с дополнительными надписями на первой странице обложки; с отсутствием надписей на первой странице обложки; с несколькими фамилиями авторов на обложке; с непривычным расположением надписей на обложке и т.п.

На начальном этапе в качестве учебного материала используется детская художественная, научно-художественная и научно-познавательная книга по разным темам и разных жанров.

Для самостоятельного чтения-рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемом 8-30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм; бумага белая, плотная; поля должны составлять 40-50% площади страницы; в книге должно быть много иллюстраций, занимающих 75% страницы; длина строки - 80 126 мм, не более. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения. Для организации самостоятельной работы с книгами учитель должен иметь в классе несколько комплектов книг-коллективок: наборов книг одинакового издания по количеству учеников в классе.

На подготовительном и начальном этапах обучения учитель может в качестве библиотечно-библиографической помощи использовать рекомендательные плакаты, на которых изображены книги детского круга чтения: на подготовительном этапе - по теме прошедшего занятия, на начальном - по теме следующего урока. Кроме того, в классе организовывается постоянная выставка книг: на подготовительном этапе - это одна книга, рассмотренная на занятии; на начальном этапе после урока на выставке появляются две книги: прочитанная учителем и та, которую дети читали самостоятельно. На начальном этапе в «Уголке чтения» книги расставляются детьми по темам. Могут быть организованы авторские и тематические выставки, а также составлена картотека обложек прочитанных книг.

На начальном этапе обучения рекомендуется следующая структура урока внеклассного чтения:

ü Решение задач по ориентировке в книгах — до 5 минут

ü Чтение учителем художественного произведения вслух - до 7 минут

ü Беседа-рассуждение о прочитанном — до 5 минут

ü Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать, — до 5 минут

ü Чтение учащимися названного учителем произведения про себя — до 10-12 минут

ü Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги — до 7-10 минут

ü Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю —1-2 минуты.

Анализируя предложенную типовую структуру урока внеклассного чтения, Н.Н. Светловская предлагает обратить внимание на ряд ведущих обстоятельств.

Во-первых, максимум учебного времени на уроке, до 35—36 минут, отведен теперь для самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами под более или менее явным наблюдением учителя.

Во-вторых, из структуры урока исчезло коллективное рассматривание новых книг после их прочтения: оно заменено коллективным и индивидуальным рассматриванием книг, предваряющим их чтение вслух или про себя.

В-третьих, отпала необходимость в традиционной подготовительной работе к восприятию содержания урока, так как теперь сами книги, а не учитель, «говорят» детям, о чем пойдет речь на уроке. Книги, предложенные учителем, дети читают самостоятельно, а учитель лишь руководит процессом познания и оценивает его ход и результаты.

2. Основные условия успешного формирования учащихся как читателей на начальном этапе чтения

Поскольку основное место на уроке внеклассного чтения на начальном этапе занимаетсамостоятельная индивидуальная работа учащихся с детскими книгами, отобранными учителем,очень важным становится для учителя неукоснительное соблюдение методики организации деятельности учащихся, наблюдения за ней и ее корректировка.

1. Чтобы организовать самостоятельное знакомство учащихся с книгами, отобранными к уроку учителем, рекомендуется выставлять эти книги или часть книг (в зависимости от цели обучения) у доски и приучать детей рассматривать книги до урока, в перемену.

2. На уроке для индивидуального самостоятельного чтения-рассматривания надо предлагать учащимся (всем и каждому) одну и ту же книгу и одно и то же художественное произведение. Для этого в классе к каждому уроку должны быть приготовлены «коллективки», т. е. предназначенные детям семи-восьми лет книги одинакового названия, содержания и оформления из расчета одна книга на одного ученика.

3. Как только детская книга оказывается перед ребенком на парте, он, не дожидаясь никакой дополнительной команды, может и должен сразу же приступать к работе: рассмотреть, перелистать книгу, предположительно по внешним приметам определить, о чем ему предстоит читать, по оглавлению найти нужное произведение, прочесть заглавие, настроиться на чтение и затем тихо, не мешая соседу по парте, самостоятельно читать произведение, стараясь его понять.

4. На каждом уроке внеклассного чтения на этом этапе обучения учитель последовательно приучает детей воспринимать и воспроизводить в записи названия книг, с которыми класс работает на уроке: фамилию автора на первой строке и заглавие произведения или книги на второй строке, отступая от края, примерно под третьей буквой фамилии автора. Образец записи:

Лев Кассиль.

Твои защитники.

5. Индивидуальную дозировку задания, относящегося не к части рассматривания книги, а к части ее самостоятельного чтения, предпочтительнее осуществлять заранее, один-два раза объяснив детям, какие пометки будут делаться в тексте и какие дополнительные средства (конверты с заданиями, карточки, запись на доске) станут применяться учителем. Однако можно давать индивидуальные задания отдельным учащимся и по ходу самостоятельной работы, но тихо, не привлекая внимания остальных детей.

6. В начале обучения, читая про себя в соответствии с индивидуальной дозировкой задания, дети (конечно, шепотом или полушепотом) проговаривают прочитанное. К концу полугодия необходимость в индивидуальных заданиях обычно отпадает, так как за 10—12 минут после рассматривания книги любой ребенок дочитывает отмеченное произведение до конца.

7. Никогда, ни при каких условиях чтение-рассматривание учащимися «коллективки» не начинается коллективной работой. Дети, получив книгу в свое распоряжение, действуют с ней индивидуально и самостоятельно, читают ее про себя.

Перечитывание вслух произведения, которое дети читали и рассматривали на уроке внеклассного чтения самостоятельно, допускается только в том случае, когда весь класс выражает горячее желание послушать понравившееся произведение еще раз. Непременное условие перечитывания на уроке внеклассного чтения таково: перечитывание проводится в завершение беседы о прочитанном и ни в коем случае не предшествует ей.Выборочное же индивидуальноечтение текста вслух в процессе беседы по прочитанному — это обязательный элемент работы с детской книгой, прием, позволяющий ребенку подтвердить доказательность высказываемых им соображений при обсуждении.

8. С того момента, когда учащийся получил книгу, с которой должен самостоятельно познакомиться, и до тех пор, пока отведенные для этого 10—15 минут не истекли, учитель должен выступать лишь в роли внимательного наблюдателя за работой класса, как бы ему ни хотелось действовать более активно. Наблюдая за детьми, учитель выявляет особенности работы отдельных учащихся, уровень достижений, характер ошибок и о своих наблюдениях непременно сообщает учащимся, но только после того, как самостоятельная работа окончена. В деятельность отдельных детей учитель вмешивается по ходу работы в самых крайних случаях, если дети просят его об этом (поднимают руку, обращаются с вопросом и т. п.).

9. Корректировку деятельности учащихся с книгой учитель осуществляет главным образом путем организации беседы-дискуссии, беседы-рассуждения, в основе которой лежат либо текст произведения, либо книжные иллюстрации к тексту, либо то и другое одновременно.

Таким образом, основными условиями успешного формирования учащихся как читателей на начальном этапе внеклассного чтения являются следующие: 1) самостоятельная работа учащихся с детской; 2) чтение учителем вслух 3) самостоятельная читательская деятельность учащихся с новыми детскими книгами во внеурочное время продолжает оставаться желательной, но не обязательной; 4) читательских труд учащихся должен сочетаться с чувством внутреннего удовлетворения от похвалы за старание.

На начальном этапе коллективное рассматривание новых книг после их прочтения заменено коллективным и индивидуальным рассматриванием книг, предваряющим их чтение вслух или про себя.

При организации урока внеклассного чтения учителю важно соблюдать ряд методических требований: 1) выставлять книги или часть книг (в зависимости от цели обучения) у доски и приучать детей рассматривать книги до урока; 2) предлагать учащимся (всем и каждому) одну и ту же книгу и одно и то же художественное произведение; 3) учитель приучает детей воспринимать и воспроизводить в записи названия книг, с которыми класс работает на уроке; 4) индивидуальную дозировку задания, относящегося к части самостоятельного чтения, осуществлять заранее; 5) дети книгу читают про себя; выборочное индивидуальное чтение текста вслух в процессе беседы по прочитанному — обязательный элемент работы с детской книгой; 6) учитель должен выступать лишь в роли внимательного наблюдателя за работой класса; 7) корректировку деятельности учащихся с книгой учитель осуществляет главным образом путем организации беседы-дискуссии, беседы-рассуждения, в основе которой лежат либо текст произведения, либо книжные иллюстрации к тексту, либо то и другое одновременно.

3. Особенности детских литературных произведений, используемых на начальном этапе обучения чтению.

Начинающему читателю предназначаются книги трех основных типов:

— книга, содержащая одно произведение одного автора;

— книга, содержащая несколько произведений одного автора;

— книга, содержащая произведения разных авторов.

На уроке внеклассного чтения используются следующие типовые издания: книжки-игрушки, в том числе и фигурные, книжка-театр, книжки-раскраски, книжки-раскладушки, книжки-картинки и т. п.

4. Основные требования к отбору детских книг.

Важным в методике обучения детей самостоятельному чтению является комплекс требований к отбору детских книг.

Основные требования к отбору детских книг в качестве учебного материала для уроков внеклассного чтения — это требования количественные и качественные.

Количественные требования

Подготовительный этап — одна новая детская книга на каждое занятие.

Начальный этап — группа книг (от двух до пяти в зависимости от цели); при этом две книги читаются и рассматриваются на уроке, а остальные даются детям в ознакомительном плане.

Основной этап — группа книг (10-12 и более), которыми, учитывая реальные возможности школы, класса, может быть представлено творчество того или иного писателя или тема чтения.

Заключительный этап — круг чтения без ограничения, представленный не только книгами, но и карточками на прочитанные детьми книги, выписками из книг; обязательна детская справочная литература по теме (одна-две книги) и периодика (газеты, журналы).

Опыт работы учителей показывает, что при правильной организации занятий (при соблюдении методики работы и строгом выполнении программы) формирование читательского кругозора младших школьников происходит весьма интенсивно и характеризуется следующими данными:

Этапы обучения	Контингент учащихся
Дети, обучающиеся с семи лет	Дети, обучающиеся с шести лет
Количество книг, освоенных каждым ребенком
За этап обучения	За все время обучения	За этап обучения	За все время
Подготовительный Начальный Основной Заключительный	12-15	12-15	35-40	35-40

Значительно сложнее решается вопрос о качественных показателях такого отбора. Это дело крайне сложное. Перед нами горы книг, «гималаи» библиотек. Нужно из этого богатства отобрать всего лишь несколько десятков книг, чтобы разрешить целый комплекс задач:

ü обеспечить и строгую дидактическую последовательность в подаче материала при знакомстве с миром книг (от простого к сложному, от легкого к трудному и т. д.),

ü пробудить в каждом ребенке интерес к книгам, предусмотрев для каждого осознание личных потребностей, их развитие и «встречу потребности с предметом»,

ü отрабатывать жизненно важные умения и навыки, без которых нельзя экономно и полно удовлетворять возникающие потребности,

ü совместить интересы и предпочтения современного младшего школьника и учителя.

Практика убеждает, что во многих школах учитель не получил вместе с программой, методическими рекомендациями и планированием сами учебные материалы к занятиям и урокам внеклассного чтения. А такие материалы и учителю, и детям совершенно необходимы, по крайней мере для подготовительного и начального этапов формирования учащихся-читателей. При отборе произведений и книг непременно определяется их доступность учащимся. Учитывается не только то, насколько близка учащимся тема предназначенного для чтения вслух произведения, понятна его идея, художествен язык, но и то, насколько доступен для обучения сам тип издания.

Тематика занятий внеклассным чтением с оптимальным пока учетом качественных критериев учебного материала, также разработана наукой и проверена практикой. Именно эта тематика дает возможность младшим школьникам за годы обучения набрать в среднем читательский кругозор до 300 книг, охватывающих в целом и равномерно весь доступный им круг чтения.

Таким образом, при подборе книг для внеклассного чтения учителю необходимо учитывать следующие качественные показатели: 1) использовать изданные к методическим рекомендациям учебные материалы к занятиям и урокам внеклассного чтения; 2) при отборе произведений и книг непременно определяется их доступность учащимся, 3) использовать разработана наукой и проверена практикой тематику занятий внеклассным чтением.

Тесты и задания к лекции №17

Начальный этап обучения чтению

1. На начальном этапе главной становится цель А) научить читать книгу, Б) учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, В) тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

2. . На начальном этапе решаются учебные задачи: А) научить читать книгу, Б) учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, В) тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

3.Приемы самостоятельной читательской деятельности:

А) Чтение детских книг

Б) Ориентировка в книге и в группе книг до чтения.

В) Восприятие и воспроизведение произведения из самостоятельно прочитанной книги с опорой на иллюстрации.

Г) Сопоставление иллюстрации и содержания произведения;

Д) Сопоставление этого произведения с другими известными произведениями по сходству, контрасту и т. д.

Е) Освоение закономерной связи: книга — тема, книга — автор, книга — жанр

4. На начальном этапе обучения рекомендуется следующая структура урока внеклассного чтения:

1. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать.

2. Чтение учителем художественного произведения вслух

3. Решение задач по ориентировке в книгах

4. Беседа-рассуждение о прочитанном