Методы логопедической работы по формированию словообразования существительных, глаголов и прилагательных

Словообразование существительных

Образование существительных при помощи уменьшительно- лас­кательных суффиксов

В процессе коррекционной работы в первую очередь от­рабатывается продуктивный суффикс -ик-; затем проводит­ся работа с менее продуктивными суффиксами: -чик-; -очк-; -ечк-;-ц-.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования уменьшительно-ласкательных существительных в экспрессивной речи

а) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительного но опорным словам с помощью картинок.

Дидактический материал — парные картинки.

Логопед обращает внимание ребенка на разложенные картинки, например, нос — носик; рот — ротик; назывет 2-3 пары картинок, четко выделяя голосом суффикс -ик-. Затем предлагает ребенку самому образовать новые сло­ва, например, таз — тазик; сад — садик; лоб — лобик; клюв — клювик; гвоздь — гвоздик; куст — кустик; ка­рандаш — карандашик; хвост — хвостик; халат — хала­тик; лист — листик и т. д.

б) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительного с помощью суффикса -чик-.

Дидактический материал — парные картинки (шкаф — шкафчик; стул — стульчик; чемодан — чемоданчик; ва­гон — вагончик; диван — диванчик; суп — супчик; попу гай — попугайчик; помидор — помидорчик; портфель — портфельчик и т. д.).

Логопед просит ребенка назвать картинки.

в) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительных при помощи суффиксов -ц-; -иц-.

Дидактический материал — парные картинки (дерево — деревцо; платье — платьице; окно — оконце; одеяло — оде­яльце; кресло — креслице; зеркало — зеркальце и т. д.).

Логопед называет большой предмет, а ребенок — малень­кий.

г) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительных при помощи суффикса -очк-/-ечк-.

Дидактический материал — парные картинки (ваза — вазочка; юбка — юбочка; бочка — бочечка; лапа — лапоч­ка; вилка — вилочка; чашка — чашечка; тарелка — та­релочка; ложка — ложечка; лента — ленточка; клетка — клеточка; кружка — кружечка; куртка — курточка; подушка — подушечка; стена —- стеночка; почка — почеч­ка и т. д.).

Логопед предлагает ребенку назвать только маленькие предметы.

Образование существительных с помощью суффикса -ниц-

со значением вместилища

Коррекционная работа по образованию данных форм проходит в два этапа. На I этапе отрабатываются сло­вообразовательные формы без чередования звуков в основе производного слова. На II этапе — словообразователь­ные формы с чередованием звуков в основе производного слова.

Для закрепления употребления суффикса -ниц-(со значе­нием вместилища) может быть использован следующий при­мерный речевой материал: соус — соусница; сахар — сахар­ница; суп — супница; пепел — пепельница; хлеб — хлебница; чай — чайница; сухари — сухарница; чернила — чернильни­ца; салат — салатница; мыло — мыльница и т. д.

Примерные виды заданий и игровых упражнений

а) Игра «Назови предмет».

Логопед предлагает ребенку назвать предметы на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло и т. д.) и спрашивает, где они хранятся: хлеб — в хлебнице, конфеты — в конфетнице; сахар — в сахарнице, мыло в мыльнице и т. д. Затем логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс -ниц-,и про­сит ребенка определить общую часть. Делается вывод, что предметы, в которых что-то лежит, обязательно включают в свое название частичку -ниц-.После этого логопед снова задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: Как называется то, куда кладут салат? Сухари? Налива­ют суп? Держат чай? и т. д.

б) Игра «Что для чего?».

Логопед просит ребенка посмотреть на предметы, кото­рые находятся перед ним, и сказать, что для чего. Напри­мер: для чая нужна чайница; для соуса — соусница; для са­лата — ... и т. д. При затруднениях логопед произносит 1-2

слога слова, а ребенок его заканчивает, например, для чая нужна чай... (ница), для салата — салат (ница).

Образование существительных с помощью суффикса -инк-

Образование существительных с помощью суффикса -инк-проходит с учетом наличия чередования звуков в основе про­изводного слова.

На I этапе отрабатываются словообразовательные фор­мы с суффиксом-инк-без чередования звуков, н а II эта-п е проходит работа над формами с чередованием звуков в ос­нове производного слова.

В ходе обучения может быть предложен следующий при­мерный речевой материал: пыль — пылинка, дождь — дождин­ка, виноград — виноградинка, солома — соломинка, бусы — усинка, изюм — изюминка, град — градинка, икра — икрин­ка, роса — росинка, хворост — хворостинка; горох — горо­шинка, чай — чаинка, снег — снежинка, песок — песчинка.

Вышеназванные словообразовательные формы отрабаты­ваются в процессе игр и игровых упражнений.

В качестве примера предложим игру «Измени слово».

Речевой материал подбирается в зависимости от этапа работы. Логопед предлагает ребенку послушать, как гово­рит Буратино, и изменить названное слово по его образцу: Виноград — виноградинка, солома — ... и т. д.

Образование названий детенышей животных и птиц Логопедическая работа по данному направлению осуще­ствляется с учетом наличия или отсутствия чередования зву­ков в основе слова и проходит в три этапа.

I этап — работа над словообразовательными формами без чередования звуков в основе производного слова.

II этап — работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в основе производного слова.

III этап — работа над словообразовательными форма­ми, в основе которых лежит явление супплетивизма (заме­на корня производного слова).

Этапы работы	Речевой материал
Iэтап	Лиса (лисенок), гусь (гусенок), ворона (вороненок), еж (ежонок), лось (лосенок), тигр (тигренок), слон (слоненок),олень (олененок)
II этап	Индюк (индюшонок), орел (орленок), белка (бельчонок), волк (волчонок), кошка (котенок), медведь (медвежо­нок), заяц (зайчонок), лев (львенок), кролик (крольчо­нок), галка (галчонок)
III этап	Овца (ягненок), корова (теленок), лошадь (жеребе­нок), свинья (поросенок), курица (цыпленок), собака (щенок)

Для закрепления словообразовательной формы в импрес-сивной речи ребенку предлагается принести картинку, по­казать картинку, соединить пары картинок.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования

названий детенышей животных и птиц в экспрессивной речи

а)Игра «Собери семью».

Дидактический материал — предметные картинки (иг­рушки) взрослых животных, птиц и их детенышей.

Речевой материал подбирается с учетом этапа работы над словообразовательной формой.

Логопед предлагает рассмотреть картинки (игрушки), со­единить их по парам и назвать животного и его детеныша.

б) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед говорит, что невнимательный Незнайка перепу­тал, кто с кем живет, и неправильно соединил взрослых животных и их детенышей. Далее он показывает картинки, которые соединил Незнайка: корова и жеребенок, еж и уте­нок и т. д. Логопед просит ребенка исправить ошибки, кото­рые допустил Незнайка, и назвать, кто с кем живет.

Речевой материал используется с учетом этапа работы над словообразовательными формами.

в) Игра «Гости». (Закрепление названий детенышей
животных и птиц в единственном и множественном числе.)

Игра проводится с мячом. Логопед бросает мяч ребенку и говорит: «Пришел котенок». Ребенок ловит мяч и, воз­вращая его, отвечает: «Ушли котята» и т. д.

г) Понимание грамматического значения
суффиксов существительных.

Логопед читает рассказ: «Жил в лесу Пру к. Вместе с ним жила Прукиха. У них был Прукенок. Рядом жила еще одна прукиная семья». Затем логопед просит ребенка объяснить, кто такие Прук, Прукиха и Прукенок. В случае трудностей при объяснении ребенку предлагаются картинки сказочных зверей (Прука, Прукихи, Прукенка).

Образование существительных, обозначающих профессии В образовании существительных, обозначающих профес­сии, участвуют суффиксы -щик-; -чик-;-иц-; -ниц-.Поэтому работа проводится именно над этими суффиксами с учетом последовательности появления их в онтогенезе. Работа осу­ществляется в два этапа. На I этапе отрабатываются слово­образовательные формы с суффиксами -щик-; -чик-,обозна­чающие мужские профессии. На II этапе — словообразова­тельные формы с суффиксами -иц-; -ниц-,обозначающие женские профессии.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования

существительных, обозначающих профессии

а) Игра «Как назвать того, кто ... ». (Образо­вание существительных с суффиксом -щик- по картинкам и опорным словам.)

Дидактический материал — картинки. Например: Свар­щик сваривает трубы. Стекольщик вставляет стекла. Крановщик работает на кране. Часовщик чинит часы и т. д.

Логопед говорит ребенку, показывая соответствующую картинку: «Это упаковщик. Он упаковывает вещи. Это танцовщик. Он танцует на сцене». При этом логопед инто­национно выделяет голосом суффикс -щик-.Затем логопед просит ребенка показать, кто работает на кране и назвать его профессию (крановщик). В случае затруднений логопед называет одну из профессий: «На сцене танцует танцов­щик, а кто работает на кране?»

б) Игра «Кто ты?».

Логопед говорит ребенку: «Посмотри на картинку. Это танцовщик. Он танцует на сцене. А теперь давай с тобой поиграем. Я буду говорить, что ты делаешь, а ты будешь называть свою профессию. Например, ты свариваешь тру­бы. Кто ты? (Сварщик.)»

в) Образование названий профессий с помо­
щью суффикса -чик-.

Дидактический материал — картинки (летчик, резчик, грузчик, переплетчик, переводчик, перевозчик, водопровод­чик, докладчик и т. д.).

Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки и назвать того, кто грузит грузы; переплетает книги; чи­нит водопровод и т. д.

г) Образование названий женских профес­
сий при помощи суффиксов -ниц-; -иц-.

Дидактический материал — картинки (воспитатель — воспитательница; учитель — учительница; художник — художница; певец — певица; писатель — писательница и т. д.).

Логопед называет мужскую профессию, например, ху­дожник и предлагает ребенку назвать соответствующую жен­скую профессию (художница).

Словообразование прилагательных

Данная работа проходит с учетом появления прилагатель­ных в онтогенезе по плану:

1) образование притяжательных прилагательных (снача­ла — с суффиксом -ин-, затем — с суффиксом -j-);

2) образование качественных прилагательных;

3) О образование относительных прилагательных (сначала — с суффиксом -ов-, затем — с суффиксом -н-).

Образование притяжательных прилагательных Образование притяжательных прилагательных проводит­ся в следующем порядке.

I этап — образование прилагательных с суффиксом-ИН-.

II этап — образование прилагательных с суффиксом -j- без чередования звуков в основе производного слова.

III этап — образование прилагательных с помощью суф­фикса -j- с чередованием звуков в основе производного слова.

Особое внимание уделяется на всех этапах коррекцион-ного воздействия формированию среднего рода прилагатель­ных, которое начинается после усвоения мужского и жен­ского рода.

Примерный речевой материал для образования притяжательных

4) прилагательных

5)

Этапы работы	Речевой материал
1этап	Формы мужского и женского рода прилагательных: папин, мамин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, мышиный (мышиная), лосиный (лосиная), гусиный (гусиная), голубиный (голубиная), лебединый (лебе­диная)
II этап	Лисий (лисья), коровий (коровья), бараний (баранья)
III этап	Беличий (беличья), волчий (волчья), медвежий (мед­вежья), собачий (собачья), овечий (овечья), заячий (за­ячья)

Образование качественных прилагательных

При образовании качественных прилагательных на I эта­пе отрабатываются формы с продуктивным суффиксом -н-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суф­фиксом -лив-.

В ходе коррекционно-логопедического воздействия мо­жет быть использован следующий речевой материал (при­лагательные): сильный (сильная, сильное), жадный (жад­ная, жадное), морозный (морозная, морозное), холодный (холодная, холодное), радостный (радостная, радостное), красный (красная, красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинный (длинная, длинное) (I этап); дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, не­поседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (за­вистливая, завистливое) (II этап).

Образование относительных прилагательных

В ходе коррекционной работы выделяется несколько эта­пов с учетом продуктивности той или иной модели, а также наличия или отсутствия чередования з в у к о в в основе производного слова.

I этап — словообразовательные модели с продуктивным
суффиксом -ов-/-ев- (без чередования звуков в основе про­изводного слова; с чередованием звуков в основе производ­ного слова).

II этап — словообразовательные модели с менее продук­тивным суффиксом -н- (без чередования звуков в основе про­изводного слова; с чередованием звуков в основе производ­ного слова).

III этап-— словообразовательные модели с суффикса­ми -енн-, -ск-, -ян-, -ан-.

На каждом этапе формы прилагательных отрабатывают­ся в таком порядке: формы мужского рода, формы женско­го рода, формы среднего рода. Значительное внимание уде­ляется среднему роду прилагательных, в связи с поздним его усвоением в онтогенезе, а также большим количеством ошибок у дошкольников с ЗПР.

Примерный речевой материал

Этапы работы	Речевой материал
Iэтап. Словообра­зование с суффик­сами -ов/-евбез че­редования звуков в корне	Формы мужского и женского рода прилага­тельных: шелковый (шелковая), резиновый (резиновая), вишневый (вишневая), меховой (меховая), березовый (березовая), кленовый (кленовая), рябиновый (рябиновая), пуховый (пуховая), малиновый (малиновая), дубовый (дубовая)
II этап.Словообра­зование с суффик­сом -и- без чередо­вания звуков в корне	Кирпичный (кирпичная), ватный (ватная), зимний (зимняя), лимонный (лимонная), кар­тофельный (картофельная), грибной (гриб­ная), хрустальный (хрустальная)
С чередованием звуков	Снежный (снежная), воздушный (воздуш­ная), речной (речная), бумажный (бумаж­ная), брусничный (брусничная), клубничный (клубничная)
IIIэтап. Словооб-	Шерстяной (шерстяная), глиняный (глиня-
разование с суф­фиксами -енн-, -ск-, -ан-, -ян-	ная), соломенный (соломенная), матросский (матросская), кожаный (кожаная), масля­ный (масляная), утренний (утренняя)

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления словообразования прилагательных от существительных Речевой материал для каждой игры подбирается с уче­том этапа работы, а также наличия или отсутствия чередо­вания звуков в основе производного слова.

а) Игра «Угадай, кто хозяин». (Образование притяжательных прилагательных.)

Дидактический материал — картинки (например, сумка мамы; платок бабушки; рога лося; хвост лисы; рог коровы; лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца; ухо медведя и т. д.).

Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?»

б)Игра«Найди ошибки Незнайки». (Образо­вание качественных прилагательных.)

Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложе­ния, но допустил ошибки. Послушай внимательно предло­жения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).

в) Лото «Назови предмет». (Образование относи­
тельных прилагательных.)

Дидактический материал — картинки и словосочетания (например, халат из шелка; лодка из резины; гвоздь из же­леза; ложка из дерева; одеяло из пуха; дом из снега; стена из кирпича; крыша из соломы; стакан из хрусталя; кув­шин из глины; ведро из железа и т. д.).

У ребенка находятся картинки с изображением различ­ных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (напри­мер, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой.

г) Игра «Деревья».

Дидактический материал — картинки (например, лист дуба — дубовый лист; лист осины; лист березы; лист кле­на; лист липы; лист яблони; лист рябины; лист вишни; шишка сосны; иголка ели и т.д.).

Словообразование глаголов

Образование возвратных глаголов

Работа над возвратными глаголами начинается с закреп­ления их понимания в импрессивной речи. С этой целью используется игра «Чем отличаются слова?».

Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на кар­тинки и показать на картинках, кто умывает, а кто умыва­ется; кто прячет, а кто прячется {обувает — обувается;

купает — купается; качает — качается; вытирает — вы­тирается и т. д.).

После завершения игры логопед делает вывод, что слова умывается, обувается, купается, качается, прячется, вы­тирается и т. д. обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

После уточнения понимания возвратных глаголов в им-прессивной речи проводится формирование правильного употребления возвратных глаголов в экспрессивной речи. С этой целью предлагается назвать различные действия по картинкам, а затем составить с возвратными глаголами пред­ложения.

Образование и дифференциация глаголов совершенного и несо­вершенного вида

В работе над глаголами совершенного и несовершенного вида можно выделить 2 этапа:

I этап — образование глаголов с помощью приставок;

II этап — образование глаголов с помощью суффиксов.

Для закрепления понимания данных глаголов предлага­лось: показать картинку, которую называет логопед; выб­рать картинку по заданию логопеда.

Примерные виды заданий для закрепления употребления глаголов совершенного и несовершенного вида

а) Образование глаголов совершенного и несовершенного
вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью при­
ставок).

Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки. За­тем логопед задает вопрос, а ребенок отвечает. Например: Что делает мальчик? — Мальчик пишет. Что сделает мальчик? — Мальчик напишет и т. д.

Примерный речевой материал: пишет — напишет; кра­сит — закрасит; ставит — поставит; несет — принесет; видит — увидит; думает — придумает и т. д.

б) Образование глаголов совершенного и несовершенного
вида с опорой на картинки и вопросы (с помощью суф­
фиксов).

Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки и за­дает вопросы. Ребенок отвечает. Например: Что делал маль­чик? — Мальчик писал. Что сделал мальчик? — Мальчик написал и т. д.

Примерный речевой материал: умывается — умылся', одевается — оделся; решает — решил; прыгает — прыг­нул и т. д.).

Образование и дифференциация приставочных глаголов (приставки: в-, вы-, при-, от-, у-, пере-)

Последовательность работы над приставками определя­ется временем их появления в онтогенезе.

Каждая приставка отрабатывается отдельно по плану:

1) усвоение значения приставки (выделение общего эле­мента в глаголах с одной приставкой и разными корня­ми (например, влетел, внес, вбежал);

2) сопоставление однокоренных глаголов с различными приставками (например, влетел — вылетел);

3) усвоение соотношения приставки и соответствующего предлога (например, вылетает из клетки [вы — из], влетает в клетку [в — в]);

4) дифференциация приставок с разным значением.

С целью уточнения понимания приставок в импрессив-ной речи рекомендуются задания: показ картинки по зада­нию логопеда; выполнение действий по заданию логопеда (например, подойди к столу; отойди от стола).

Для закрепления правильного употребления приставочных глаго­лов в самостоятельной речи используются следующие виды уп­ражнений:

а) Образовать от данных слов однокоренные слова с по­мощью приставок (с опорой на картинки), например, с по­мощью приставок в-, вы-, при-, от-, у-, пере- образовать од­нокоренные слова от глагола нести и т. д.

б) Исправить словосочетание с неправильным приставоч­
ным глаголом, например, {улетел к клетке; пришла в ма­
газина; выносит через дорогу; переходит из дома; вбегает
от дерева и т. д.).

в) Составить предложение с приставочным глаголом.