Педагогика окружающей среды
Одной из важнейших задач учебно-воспитательной деятельности школы является формирование у подрастающего поколения понимания своего органического единства с окружающей средой и убеждения в том, что улучшение человеческого существования зависит не только от накопления национального богатства и повышения жизненного уровня, но и от бережного сохранения среды жизни. Исходя из основной идеи о взаимодействии индивида и окружающей среды, акцентируется внимание на воспитательном характере последнего, и оно рассматривается в качестве важного педагогического средства в учебно-воспитательном процессе. Специальный циркуляр 1971г. Министерства национального образования Франции подчеркивал, что школа должна направлять умственное развитие ребенка на осознание им своей взаимосвязи с окружающей средой. Данная задача сохраняет свою актуальность и сегодня. Современная научная общественность Франции убеждена, что решение воспитательных проблем должно стать первоочередной задачей страны, и для этого нужно объединить и активизировать воспитательные усилия всех, вся нация должна стать „воспитательной нацией во всем ее идеологическом, культурном, экономическом и общественном многообразии.
Обосновывая систему „окружающей среды", „воспитательного общества" как целостную воспитательную систему, современные французские исследователи включают в нее широкий круг структурных компонентов: физический, социальный, городской, сельский, эстетический, утилитарный, природный, технологический и тому подобное. Значительную роль в этой воспитательной системе выполняет школьная среда, которая является важной составляющей воспитательной среды. Как утверждают французские исследователи, такие системообразующие элементы школьной среды, как учитель, класс, могут иметь определяющее влияние на развитие личности ученика. Кроме этого, архитектура школы, как и другие компоненты школьной предметно-эстетической среды, выполняет существенные функции в процессе становления личности школьника. Об этом свидетельствует анализ работы типовых французских школ-гетто.
Педагогика окружающей среды, представляет собой открытую систему, так называемую педагогику действия, входит в общее русло многообразной новой педагогики, которая противостоит традиционной авторитарной педагогике.
Важнейшими принципами данной педагогики является педагогическое сотрудничество, педагогический диалог, межличностное общение. По мнению сторонников педагогики окружающей среды, овладение подростками умением общения и взаимодействия с окружающим миром способствует развитию свободной, автономной личности, способной к конструктивному диалогу на уровне национального и мирового сообщества, развития личности, ее самовыражения и самореализации. Школа должна быть не только „храмом знаний", но и пропагандистом культуры, своего рода окном в мир, центром обучения и воспитания всех детей квартала.
Представители концепции „согласованной педагогики" Ф.Бест, М.Давид, Же.-М-Фавре акцентируют внимание на взаимосвязи и взаимовлиянии воспитательных сред в квартале. Выявляя постоянные системообразующие элементы воспитательной среды, такие как школьная воспитательная среда (школа), родительская, педагогическая, муниципальная, сторонники этой концепции воспитания видят ее преимущество в наличии многообразия всех воспитательных сред. Экономическая, социальная, ассоциативная, естественная, городская и другие среды меняются в каждой коммуне, и тем самым педагогика окружающей среды характеризуется специфическими особенностями, присущими данной коммуне, городу, селу [2].
Педагогическая анимация
Во Франции, где социальная педагогика выступает составной частью социальной работы, социально-педагогическая работа с детьми и молодежью является одним из ведущих направлений социальной работы, который концентрирует наибольшее количество ассигнований и привлекает самую многочисленную группу специалистов социальной сферы.
Французская система защиты детей и молодежи состоит из трех больших секторов, в каждом из которых самым активным образом задействованы специалисты социальной сферы: 1) медицинская и социальная защита детей и молодежи; 2) административная защита детей и молодежи; 3) правовая защита детей и молодежи. Молодежь Франции, как и в любом другом государстве, является наиболее уязвимой ее частью. Постоянно растет количество преступлений, совершенных детьми, все больше молодых людей попадают в зависимость от наркотиков, алкоголя, становятся жертвами насилия не только на улице, но и в семье. Важную роль в преодолении этих негативных явлений отводится специализированным воспитателям. Содержание деятельности специализированных воспитателей включает различные виды воспитательных воздействий на детей и подростков с девиантным поведением, взрослых, которые испытали негативного влияния социальной среды, лиц с физическими и психическими недостатками. Деятельность специализированного воспитателя характеризуется разнообразными методами и формами работы в зависимости от контингента клиентов и среды. Профессиональная активность специализированного воспитателя предполагает тесное сотрудничество с теми, кто участвует в процессе воспитания: семьей, медицинскими работниками, педагогами, другими специалистами социальной сферы.
Во Франции действуют многочисленные организации социальной поддержки и защиты детей и молодежи. Французский Союз спасения детства (UFSЕ) - одна из первых ассоциаций, которые выделили проблему "ребенок в сложной ситуации". В стране функционирует телефонная служба приема сообщений о детях, которые подвергаются жестокому обращению (SNАТЕМ). Отчет Обсерватории за децентрализованными социальными акциями (ОDАS) показал, что насилие в отношении детей имеет разные формы: физическое насилие, сексуальное злоупотребление, психологическое насилие и пренебрежительное отношение, в том числе и со стороны близких людей. Не удивительно, что в такой ситуации социальный работник иногда становится единственной поддержкой для молодого человека, оказавшегося в сложной ситуации.
Однако молодежь не только является объектом насильственных действий, но и нередко сама становится их субъектом. Асоциальное поведение подростков - это социальный протест и месть за место в обществе, что им отводится, вернее протест против его отсутствия в нем. С целью решения существующих проблем действуют социальные превентивные заведения, которые ведут поиск наиболее эффективных социально - педагогических методов включения молодежи в социальную жизнь и оказывают помощь школьникам в выполнении домашних заданий, помогают в поиске работы, способствуют интеграции иммигрантов, беженцев, осуществляют уличную и социокультурную анимацию.
Во Франции для характеристики организаторов внеурочной деятельности детей в свободное время был введен термин „аниматор", характеризующий специфику работы такого человека (с фр. „апімег" значит вдохновить, побудить к определенной деятельности). Аниматор старается создать условия для интересной, увлекательной деятельности. Он воспринимается детьми как член группы, который участвует в ее жизни, а не рядом или вне ее. Он отвечает за социальное и культурное совершенствование группы. Его задача состоит в том, чтобы создать условия при которых дети стремились бы к культуре; помочь установить благоприятные, дружеские отношения в группе; побудить детей к творческой деятельности. Деятельность аниматора должна быть разносторонней или иметь определенную специальную направленность (например, техническое творчество).
В первом случае руководитель занимается координационной деятельностью, общим руководством коллектива, возможно более учитывая потребности коллектива. Во втором - руководитель имеет конкретную техническую или иную квалификацию, специализацию. Деятельность коллектива может быть открытой для жителей этого квартала, города, села, а может быть направлена на определенную группу жителей. Педагогическая анимация способствует свободному и автономному самоопределению личности в группе и самоопределению групп. Она создает благоприятные условия для поиска правильного решения проблем и является таким образом своего рода, школой подлинного гражданского становления личности. По мнению французских педагогов, педагогическая анимация не только охватывает внешкольную и внеурочную деятельность, но и активно внедряется в учебно-воспитательный процесс.
Педагогическая анимация пробуждаету человека веру в свои силы и возможности, активизирует процесс общения, самопознания, самоопределения, устанавливает новый стиль человеческих отношений, отвечающий потребностям человека в проявлении своего творчества во всех видах деятельности. Анимация находится в тесном взаимодействии с воспитанием в широком смысле, поскольку речь идет о всеобъемлющем воспитание, которое имеет своей задачей всестороннее формирование личности человека не только в рамках школы, но и в течение всей жизни человека. Таким образом, анимация является неотделимой составной частью воспитания. Педагогическая анимация не должна слепо копировать традиционные школьные формы работы, потому что она будет неэффективной.
Задачей аниматора является не только передача знаний и умений, но прежде всего установление между членами группы атмосферы сотрудничества, взаимного уважения, творческого поиска и творческой деятельности. При этом необходимо учитывать, что аниматор не является руководителем группы, а только помогает создавать условия для пробуждения мысли, принятия решений и реализации действий.
Деятельность аниматораносит социальный и воспитательный характер, и педагогическая анимация видит главную задачу в обеспечении процесса развития группы, коллектива и их членов на уровне общественных отношений и культурного формирования. Под общественными отношениями понимается установление межличностных отношений между индивидами и общественных связей с различными социальными институтами.
Культурное формирование понимается как приобщение к новым культурным ценностям, которые не входят в школьную программу. Важнейшая задача процесса приобщения к культуре заключается для аниматора в установлении внутренней связи между ребенком и окружающими ее вещами, предметами.
Аниматор призван пробуждать творческие способности личности. Поэтому социальные и культурные функции аниматора сближаются, и он должен эффективно реализовать процесс социализации ребенка, его гармоничной интеграции с обществом и миром средствами культуры.
Деятельность аниматоров осуществляется в двух направлениях: первое носит общий характер, а второй - специализированный и технический. К первому относятся: ответственные работники профсоюзов, ассоциаций, движений, группировок; работники общественно - воспитательных культурных заведений (библиотек, музеев). Ко второму - вожатые детских лагерей, тренеры спортивных клубов, руководители художественной самодеятельности, технических клубов и т.д.
Поле деятельности французских аниматоров очень широкое.
Условно в нем можно выделить 4 сферы: 1) социально-экономическая сфера (новые города большого Парижа), где аниматоры контактируют с многочисленными ассоциациями и объединениями; 2) открыты для объединения населения в жилых кварталах, таких как общественные, воспитательные и культурные, сельские центры, муниципальные отделы по делам молодежи, семейные ассоциации и др.; 3) специальные объединения для отдельных категорий населения, а точнее, общежития молодых работников, дома престарелых, детские дома, частные и общественные клубы крупных предприятий и др.; 4) организация туризма и отдыха, а именно: летние туристические базы, семейные дома и деревни отдыха и др.
Для координации усилий всех институтов воспитания в коммуне введены так называемые муниципальные работники. По их инициативе рабочая группа, которая состоит из учителей, воспитателей, аниматоров, родителей, определяет программу воспитательной работы в микрорайоне, ее содержание, цели и общие направления. Такая комиссия является важным связывающим звеном, что объединяет всех воспитателей.
Педагогическая анимация активно развивается в культурно - рекреационных центрах молодежи. В стране распространены Дома культуры молодежи, где молодежь занимается в клубах по интересам, где представлены различные виды культуры и искусства. Популярными являются центры каникул и досуга, обеспечивающие полноценный отдых молодежи в свободное время.
Основная цель центров - физическое, нравственное, эстетическое развитие ребенка. В этих же центрах готовят и аниматоров, педагогов-организаторов досуга молодежи. Центрами организуется разнообразная деятельность молодых людей на открытом воздухе: туризм, посещение исторических мест, ночевка на природе, спортивные игры. Предусмотрена художественно-эстетическая и научно-техническая деятельность, развитие творчества, воображения, воспитания вкуса. В распоряжении детей находятся художественные салоны, гимнастические залы, игровые и спортивные площадки, бассейны, библиотеки, различные мастерские, специально оснащенные кухни для изучения кулинарного искусства, игротеки и прочее.
Во Франции характерным признаком процесса реализации молодежной политики и социально-педагогической работы с молодежью является привлечение самих молодых людей к работе с ровесниками. Удовлетворение потребностей молодежи в информации является неотъемлемой частью молодежной политики в развитых странах. Для этого создаются молодежные информационные центры.Во Франции информация в центрах предоставляется по девяти основным направлениям: образование; профессиональная ориентация и подготовка;занятость; непрерывное образование, повышение квалификации; социальные вопросы и практические проблемы повседневной жизни; свободное время; каникулы; зарубежные контакты; спорт. Ключевой фигурой персонала, задействованного в работе центра, есть информатор, который непосредственно вступает в контакт с молодыми людьми. Информатор должен знать проблемы, с которыми сталкивается молодежь, владеть емпатийной культурой и творческими способностями. Именно поэтому информаторы должны быть из молодежной среды, быть близкими ей, знакомыми с ее проблемами. В случае, когда поставленная проблема требует более глубоких знаний, информаторы обращаются к специалистам, которые обладают более высоким уровнем подготовки: советников, консультантов, работников с документацией и тому подобное.
Характерным для работы в центре является то, что прием посетителей ведут те же сотрудники, которые собирают и классифицируют информацию. Постоянный контакт с потребителями информации помогает информаторам вести поиск сведений о наиболее актуальных для молодежи в данный момент вопросах [2].
Таким образом, совершенствование системы социального образования во Франции является одной из составляющих возрождения интеллектуального и духовного потенциала народа, условием выхода отечественной науки, техники и культуры на мировой уровень.
Заключение
Французская система социальной защиты населения представляет собой один из вариантов модели социального страхования Бисмарка, доминирующей на европейском континенте, которая предусматривает перераспределение текущих доходов бюджета социальной защиты, формируемого за счет взносов работников и предпринимателей, в пользу пенсионеров и нуждающихся. Социально-страховой механизм социальной защиты населения во Франции основан на системе социального страхования по таким видам: страхование по безработице; пенсионное страхование; социальные пенсии; дополнительные системы социального страхования, функционирующие на основе межпрофессиональных национальных соглашений (Большая часть обязательных дополнительных систем страхования по старости сосредоточена в рамках двух фондов - Ассоциация режимов дополнительных пенсий - ARRCO и Всеобщая ассоциация пенсионных учреждений -AGIRC); медицинское страхование; семейные пособия.
Основное направление французской социальной работы - экономическая, социальная и культурная интеграция лиц, оказавшихся вне социального участия, ее основной принцип - принятие другого. Континентальная модель социальной работы во Франции содержит в себе разнообразие направлений, видов социального обеспечения и многообразие функций социальных работников.
Широкий специалитет, развитый во французской системе социальной работы позволяет адресно и эффективно разрешать особые социальные проблемы, имеющиеся в постиндустриальном технологическом обществе. Сам социальный работник выступает как технолог и персонифицирует свои социально-педагогические проекты работы с личностью, группой и обществом. Основные категории социальных работников во Франции - это мамы-воспитатели домашнего детского сада, социальные педагоги, специалисты по уходу, помощники по хозяйству и посредники в социальной сфере.
Для обеспечения подготовки специалистов по актуальным специальностям в области социальной работы создан диплом "Профессиональная лицензия" (Lісеnсе professionalle), который удостоверяет подготовку II уровня (бакалавриат + 3 года обучения), и присваивает его обладателю степень лицензиата. Профессиональная лицензия (ПЛ) соответствует европейским требованиям к качеству образования, которые предусматривают наличие предлицензионного курса (рго - lісеnсе) обучения, что отвечает требованиям рынка труда в Европе, а также потребности в создании новых квалификаций.
Особенностью осуществления социальной работы во Франции является то, что она тесно переплетена с социальной педагогикой, особенно в случаях работы с детьми и подростками. Педагогика окружающей среды является важным направлением социальной работы и представляет собой открытую систему
(педагогику действия), важнейшими принципами является педагогическое сотрудничество, педагогический диалог, межличностное общение. Овладение подростками умением общения и взаимодействия с окружающим миром способствует развитию свободной, автономной личности, способной к конструктивному диалогу на уровне национального и мирового сообщества, развития личности, ее самовыражения и самореализации. Экономическая, социальная, ассоциативная, естественная, городская и другие среды меняются в каждой коммуне, и тем самым педагогика окружающей среды характеризуется специфическими особенностями, присущими данной коммуне, городу, селу.
В целом во Франции, несмотря на определенные трудности, государственное регулирование социальной сферы осуществляется достаточно конструктивно и в значительной степени успешно.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
Первичные источники информации:
1. Социальная работа во Франции на современном этапе: Реферат [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/sociology/00268078_0.html
2. Кубіцький С.О. Історія соціальної роботи в зарубіжних країнах: навчальний посібник.- К.: ДАКККіМ, 2009
Вторичные источники информации:
3. Конституция Французской республики от 4 октября 1958 года (с изменениями от 22 февраля 1996 г.) 4. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом. Социальная работа. 2008 г. №1. – с. 46-49 Лукьянова Г. Система социальной защиты во Франции (пути реформирования)// Электронный ресурс URL: http://www.ieras.ru/journal/journal4.2001/6.htm 5. Покладок Е. Б. Экономический и социальный совет Франции // Современная Европа №4, 2005 г. – с. 53 6. Франция. В поисках новых путей/ отв. Ред. Рубинский Ю. И. /М. 2007 г. – с. 170