Формирование элементарных математических представлений
Образовательные задачи:
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур.
обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку; развивать умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов); сформировать представление о таблице, строке и столбце; сформировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, .
Количество и счет
развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов; развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов; формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов, развивать умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и - ; развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении пользоваться знаками =,= >,<,отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;
развивать умение составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и решать задачи в пределах 5.
Величины
развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки; формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.
Геометрические формы
закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал - и тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида; формировать представление о том, чем отличаются плоские и пространственные (объемные) фигуры. Пространственно-временные представления
развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу,-посередине, внутри, снаружи.); закреплять умение определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направлении;
совершенствовать умение называть части суток (день-ночь, утро-вечер), последовательность дней в неделе.
Содержание психолого-педагогической работы
Как и в предыдущие два года при работе по курсу «Игралочка» (3-4 и 4-5 курсе «Игралочка - ступенька к школе» новое знание не дается детям в готовой а организуется как «открытие» (под руководством взрослого) детьми законо связей и отношений окружающего мира путем анализа, сравнения, выявления ственных признаков и обобщения. Дети осваивают новый способ действий: что-то не знаю, придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».
Сравнение предметов и групп предметов
Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, материал и пр.), тренирует умение разбивать совокупности предметов по либо признаку, находить «лишний» предмет совокупности. Воспитатель создает вия для «открытия» детьми способов обозначения свойств предметов с пом знаков (символов). Дети получают начальное представление о таблице, стр столбце, первичный опыт определения и выражения в речи места фигуры в таГ Совершенствуется умение детей находить и составлять закономерности.
Количество и счет
Формируются начальные представления детей о сложении совокупностей метов как об объединении их в одно целое и о вычитании совокупностей как об лении части совокупности. Воспитатель знакомит детей с переместител свойством сложения.
Преодолевая затруднения в игровой ситуации, дети под руководством взрослого крывают» знаки: + и -, = и , < и >. Дети учатся сравнивать, складывать и вычитать, раясь на наглядность, числа; правильно пользоваться порядковыми и количествен числительными, решают простые арифметические задачи на сложение и вычитание-величины
Воспитатель уточняет с детьми представления об изменении предметов по ширине, высоте, толщине; создает игровые ситуации, когда дети измеряют длину с мощью мерки, располагают предметы в порядке увеличения и в порядке уменьш их длины (ширины, высоты). Дети получают начальное представление о непосред ном сравнении сосудов по объему (вместимости), учатся с помощью переливания ( ресыпания) определять, какой сосуд больше по объему, а какой меньше. С помо экспериментирования и наблюдения дети убеждаются, что условной меркой мо быть любой предмет, при измерении условной меркой результат (число) зависит от величины (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится, и наоборот).
Геометрические формы
Воспитатель продолжает работу с детьми по закреплению умения узнавать и зывать геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. Через организацию проблемн ситуаций воспитатель помогает детям получить представление о том, чем отличаю плоские и пространственные (объемные) фигуры, и о том, из каких элементов сост пространственные фигуры.
Пространственно-временные представления
Дети совершенствуют умение различать правую и левую руку, ориентироваться в
юлении движений «к себе» и «от себя», ориентироваться в пространстве с по-но плана, ориентироваться на листе бумаги в клетку (пишут графические диктант). Воспитатель побуждает детей последовательно называть дни недели, целять, какой день был вчера, сегодня, какой будет завтра. Математическое развитие детей не ограничивается одними лишь занятиями, а вклю-кя в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игра, иние, лепка и т.д. Для индивидуальной работы можно использовать ситуации оде-и, прогулки, приготовления к обеду. Например, можно спросить у ребенка, кого в не больше - девочек или мальчиков и на сколько, в какую чашку поместится больше пота, можно попросить сравнить по длине путь до горки и песочницы. На занятиях ической культурой детям можно предложить разбиться на группы с равным коли-рвггвом человек; изобразить телом знаки: + и -, = и ,<и>и т.д. Во время ситуативных эворов с детьми можно активизировать слова - дни недели, месяцы в году и т.д.
Конструирование Образовательные задачи:
продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства;
расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу; обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать постройки более прочными и устойчивыми; продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и широкая, квадратная и треугольная); содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).
Содержание психолого-педагогической работы
В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок, экскурсий и фотопутешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.), помогает установить связь между формой предмета, его назначением и размещением в пространстве. В различных образовательных ситуациях, связанных с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструирова-
нием педагог продолжает учить детей анализировать сооружения (н-р, замок, избушку) и бытовые предметы (н-р, трон, кресло, стул, табурет), выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим признакам: назначение и ' величина, форма, конструктивный принцип,устойчивость, строительный материал, создания, детали, декор и др.
На протяжении учебного года дети получают опыт создания различных кон из разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и при окрашенных и естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных м масштабных мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью содействует обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструи с учетом возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей. Так, для констру деятельности мальчиков выделяет более широкое пространство, чем для дев предусматривает переход конструирования в подвижные игры. Для девочек игровой и бытовой материал, связанный с «обживанием» (куколки, лоскутки, игрушечная посуда). Поддерживает стремление детей к коллекти конструированию и совместному обустройству игрового пространства.
В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей универсальных способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и части: устанавливать связь между конфигурацией и назначением; опред пространственное положение элементов и понимать логику конструкции (выд опорные детали и узлы крепления; учитывать запас прочности для адекват изменения постройки); использовать детали с учетом их конструктивных свой заменять одни детали другими в разных комбинациях (куб - это два кирпичика две трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться апробиро варианты, замечать и своевременно исправлять ошибки, оценивать результат с и совместной с другими детьми деятельности.
Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности следующее:
1) создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщен полученного опыта;
2) инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
3) свободное использование способов в самостоятельной деятельности (конструитивный, игровой, художественный);
4) применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями)! (геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);
5) перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление», воображение), решение простейших задач, связанных с изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата - мысленное экспериментирование с формой и конструкцией.
Подготовительная группа
Сенсорное развитие Образовательные задачи:
• продолжать формирование у детей представлений о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина, материал, длительность времени);
• способствовать самостоятельному использованию детьми различных эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении;
• развивать умения детей выделять и называть особенности предметов и материалов, устанавливать главные и второстепенные признаки предметов, обозначать словом свои действия;
• поддерживать стремление детей расширять способы обследования предметов
окружающего мира, выявлять их особенности, определять качества и свойства материалов, из которых они сделаны;
• продолжать формировать у детей умение исследовать природные объекты с помощью всех органов чувств.
Содержание психолого-педагогической работы
Воспитатель продолжает работу по воспитанию сенсорной культуры детей: организует практическую деятельность детей с предметами и материалами, продуктиавные виды деятельности, экспериментирование, различные игры.
Ребенок дошкольного возраста способен к точной оценке оттенков разных цветов. Воспитатель способствует развитию у детей аналитического восприятия, тонкой дифференцировки цветовых оттенков. В 6-7 лет дети начинают разбираться в цветовая сочетаниях. Этому способствует составление узоров из деталей мозаики, природнави материала (камешков, раковин, опавших листьев), совместная деятельность педага и детей по оформлению группы детского сада, дизайна кукольного домика, одежды для игрушек и пр.
На занятиях воспитатель предлагает детям выделять главные и второстепенные признаки предмета, называть его отдельные компоненты или детали. В целом явление с детьми особенностей одного предмета весьма продуктивно для развк детализированного восприятия.
В подготовительной к школе группе активно развивается пространственное мь ление дошкольников. На занятиях используются задания-лабиринты, в которых нужно карандашом начертить верный маршрут мышки к сыру или охотника к добыче: задания, развивающие умение вычленять спрятанную на рисунке фигуру. Можно демонстрировать детям различные иллюзии восприятия.
Развивается умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (и коробку), цилиндр, конус, пирамидку; находить в окружающей обстановке предмет! сходные по форме; объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник). Совершенствуются умения детей находить в окружающем пространстве предметы, которые можно соотнести с сенсорными эталонами.
Дети учатся самостоятельно обследовать предметы, анализировать их с целью отбора для продуктивной деятельности, игры; аргументировать свой выбор. Воспитатель предлагает детям выделять главные и второстепенные признаки предмета, называть его отдельные компоненты или детали.
Старшие дошкольники начинают рисовать человека или любой другой объект, используя для этого большое количество деталей, тщательно прорисовывают контуры. Закрашивая фигуру, стараются не выходить за ее пределы. Задача педагога - демонстрировать детям произведения живописи различных художественных направлений, а также побуждать детей к детализации и внимательности при рисовании с образца и натуры.
Развитию зрительного восприятия и осязания способствуют творческие игры-занятия с различными тактильными стимулами (кисточки, перышки, губки, рис, фасоль, к, камешки), когда ребенок изучает свои ощущения от прикосновения этих предметов, а затем с закрытыми глазами пытается почувствовать, каким предметом к нему прикасаются.
Педагог может подбирать музыкальные фрагменты, различные по звучанию, ритму, водить подвижные игры под музыку. Дети довольно хорошо учатся определять оение, которое возникает при прослушивании разных музыкальных фрагментов, а также придумывать импровизированные танцы под музыку. Это позволяет дошкольнику транслировать свой чувственный опыт в танцевальных движениях. Они могут ныть самыми простыми, главное научить ребенка передаче эмоционального состояния посредством движений тела.
Несмотря на то, что занятий у дошкольника становится все больше, его желание двигаться, выплеснуть энергию остается таким же сильным. В этом возрасте ребенка •ожно обучить стрельбе по мишени, интересным играм с мячом, настольному теннису. Эти игры позволяют развивать мелкую моторику.
Расширению сенсорного опыта детей способствует посещение живого уголка, или экологической комнаты, где они могут наблюдать за животными, покормить их, ухаживать за растениями, выполнять различные задания (найти листья растений, похожие на круг, найти разные оттенки зеленого цвета и т.п.). Многие дети в этом возрасте стремятся к коллекционированию. Благодаря этой деятельности ребенок естественным образом научается выделению признаков предмета, операции обобщения. Педагог может побуждать детей к совместному созданию коллекций, которые размещают в группе. Дети создают коллекции камней, шишек, раковин, ищут природные объекты для коллекций на территории детского сада. На основе коллекций создаются мини-музеи.
Совместная деятельность присутствует и в создании творческих работ, аппликаций, коллажей, игрушек из старых коробок, пластиковых бутылок, флаконов из-под шампуня и пр. Ребенок получает неоценимый опыт создания собственных поделок не из готовых купленных материалов, а из того, что есть под рукой. Это значительно расширяет его представления о предметном мире, развивает творческий потенциал и способствует формированию навыков ресурсосбережения.
Воспитатель проводит активную исследовательско-проектную работу с детьми, руководствуясь, прежде всего, интересами самих детей. Индивидуальные и групповые исследования с детьми позволяют не только получить опыт взаимодействия с различными предметами и явлениями, но и самостоятельно понаблюдать за их свойствами, а также попытаться воздействовать на эти предметы.
В подготовительной к школе группе воспитатель использует усложненные варианты игр с предметами, игрушками, картинками, которые были интересны детям в старшей группе.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Образовательные задачи:
• формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете солнечной системы;
• расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дели, понимать соотнесенность месяцев и времен года;
• продолжать формировать представления детей о более отдаленном пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достоприм ностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты;
• учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить ме они живут;
• продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между со различными средами (воздушной, наземно-воздушной, водной, почвенной),о что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые орган о приспособленности животных и растений к разным условиям местообита единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и при
• формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву);
• формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания как на примерах ближайшего окружения,так и на примерах различных природных зон (животные и растения тайги, степи, пустыни и т. п.);
• знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их требностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со с ствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды);
• знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар), с чинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают жить животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листьями, правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, выр леса приводят к гибели их обитателей и т. п.);
• знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, уч определять, из каких материалов они сделаны.
Содержание психолого-педагогической работы
Дети продолжают знакомиться с космосом и историей его освоения, строением планетами Солнечной системы; получают представление о трехмерности пространства, о целостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем.
Дети узнают о различных способах и единицах измерения времени (часы) и пространства (метр), придумывают свои измерители и проверяют их на практике, знакомятся в доступной форме с лентой времени (настоящее, прошлое, будущее).
Педагог знакомит детей с историческим прошлым родины, показывает старые вещи и документы, связанные с историей России, знакомит с их происхождением, исторической эпохой, которой они принадлежат. В самых общих чертах и в доступной форме дает детям представление о государственном устройстве России.
Воспитатель знакомит детей с глобусом, различными картами, картосхемами (мира, страны, города, территории детского сада, экологической тропинки), учит ориентироваться по плану и карте, составляет макеты разных природных зон, организует семейные выставки, мини-музеи.
Дети узнают свою историю, историю членов своей семьи, своего детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам). Они учатся документировать свою деятельность: составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с рисунками, фотографиями, записями рассказов, видео- и аудиоматериалами, наглядными примерами своего творчества).
Воспитатель показывает детям устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее, составляет их вместе с ними и поощряет к использованию в играх. Воспитатель показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, чеками, а также знакомит с разными образцами настоящих денег разных стран, предлагает делать для игры игрушечные образцы.
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как менялись климат, природа на протяжении истории Земли, как человек приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди решают экологические проблемы.
Воспитатель формирует у детей первые представления об экосистемах (не употребляя сам термин, а рассматривая конкретные экосистемы - леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех компонентов живой и неживой природы.
Организует наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Развивает обобщенные представления о последовательности (цикличности) изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. (Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и засыпают; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы - сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи - приближаются к домам людей).
Педагог формирует у детей представление о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Дети углубленно знакомятся с объектами неживой и живой природы: водой, камнями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло), растениями, животными, грибами и связью состояния природных объектов с характером деятельности. Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов, человека; и с ветром - движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по дв других предметов - качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует оп растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям).
Педагог продолжает знакомить детей с объектами неживой и живой природы, взаимосвязью, знакомит детей со свойствами почвы и ее ролью в жизни раст почве есть остатки и корни растений, песок, камешки, глина; в почве обитают девые черви, кроты; чем богаче почва, тем лучше растут растения и т.п.).
Закрепляет представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники, травы; культурные и дикорастущие растения; комнатные растения; щевые и ядовитые; растения разных природных зон, теплолюбивые и холодоустойчивые, теневыносливые и засухоустойчивые; охраняемые).
Формирует представления детей о разных группах животных (рыбы, насек звери, земноводные и т.п.; дикие и домашние; животные разных континентов, природных сообществ - лесные, луговые, тундровые и т.п.; охраняемые животные.
Педагог использует в работе интегрированный подход, создавая условия для периментальной, игровой, музыкальной, театральной деятельности, конструиро чтения и других видов деятельности ребенка. Организует познавательные походы, путешествия по экологической тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.
Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи:
поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т. п.); о низовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.; формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные екты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразова получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых вну ниххвязях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изоб жено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении; создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять прос шие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по раз признакам;
создавать условия для детского экспериментирования с различными материала
учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня; учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.
Содержание психолого-педагогической работы
В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особенностями Земли (педагог предлагает детям рассмотреть соответствующие рисунки, модели, макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из бросового материала).
Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и устанавливают «язь между их образом жизни и природными особенностями местности (из чего строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы решают и т.п.).
Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения, цене, назначению, красочности, привлекательности, обыденности и необычности и т.д.).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду.
В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а что - трудно, что легко перенести, а что - тяжело, в чем легче переносить грузы, а в чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на какой поверхности рисовать легче, на какой труднее и пр.
Дети выясняют, какие виды бумаги существуют, чем они отличаются и как используются (ламинированная, целлофанированная, гофрированная, шелковая, папиросная, цветная, гуммированная - покрытая клеем), как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее производство (деревья, вода, энергия и т. п.), почему нужно экономить бумагу, как они могут это сделать в детском саду.
Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью притягивать к себе другие объекты. Дети узнают о звуке и его особенностях, проводят разные опыты.
Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, поймать воздух полиэтиленовым пакетом, определить направление ветра с помощью флюгера и т.п.). Объясняет, как вертолет и самолет используют подъемную силу воздуха. При использовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.
Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и горит свеча, горят дрова, объясняет, как разводят костер, при этом учит правильно обращаться с огнем, избегать опасных ситуаций.
Педагог побуждает детей к наблюдению за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления к условиям жизни. Дети разрабатывают природоохранные знаки
С использованием различных символов, выполняют опыты и наблюдения по моя схемам, изготавливают вместе с педагогом оборудование для исследований,! числе из бросового материала.
Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, месяцы,.знакомит с разными видами календарей. Показывает, как устроен календарь-све могает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем, веч Учит создавать график температур. Учит делать солнечные часы, узнавать в; солнечным, песочным, водяным, цветочным часам.
Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, к центру, в другой город. Учит составлять план воображаемого дома, комнаты. Дети исс территорию детского сада и по результатам исследований составляют ее макет( макеты «Территория моей мечты»).
Для поддержки детской инициативы педагог организует различные иссл« тельские проекты.
Формирование элементарных математических представлений. Образовательные задачи: Сравнение предметов и групп предметов
закреплять умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
совершенствовать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков; пользоваться таблицей.
Количество и счет
развивать умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа;
совершенствовать умение с помощью наглядного материала устанавливала сколько одно число больше или меньше другого, записывать результат сравнещ чисел с помощью знаков = , < и >;
формировать представление о составе чисел первого десятка из двух меньи формировать умение обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов точек, а также цифрами, печатая их в клетках; формировать начальное представление о числовом отрезке; формировать умение обозначать числа точками на отрезке прямой; совершенствовать умение решать простые (в одно действие) задачи на сложен и вычитание с использованием наглядного материала.
Величины
совершенствовать умение измерять длину, высоту, ширину, а также объем (вместимость) с помощью условной мерки;
познакомить со способами сравнения по площади и массе и способами их измерения с помощью условной мерки
формировать представление о необходимости единой мерки при сравнении величин;
знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин (сантиметр, литр, килограмм).
Геометрические формы
развивать умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• формировать начальные представления о точке, прямой и кривой линии, лучей, отрезке, прямой линии, многоугольнике, о замкнутых и незамкнутых линиях. Пространственно-временные представления
• уточнять пространственно-временные представления: слева - справа - посередине, вверху - внизу, раньше - позже, внутри - снаружи и др.;
• закреплять умение устанавливать последовательность событий, определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;
• формировать умение пользоваться часами для определения времени;
• совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве с помощью плана.
Содержание психолого-педагогической работы
Воспитатель продолжает создавать условия для приобретения детьми первоначального опыта самостоятельного преодоления затруднения на основе рефлексивного метода, опыта самоконтроля. Новое знание также не дается детям в готовом виде, а организуется самостоятельное «открытие» ими закономерных связей и отношений окружающего мира путем анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. Дети уточняют и закрепляют известные способы действия в ситуации затруднения: «Если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает», «Если что-то не знаю, придумаю сам, а потом проверю себя по образцу» и др.
Сравнение предметов и групп предметов
Дети продолжают совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей, разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку, находить «лишний» предмет совокупности. Воспитатель предлагает детям различные дидактические игры на развитие умения продолжить заданную закономерность с 1-3 изменяющимися признаками, находить нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность. Воспитатель инициирует ситуации, когда детям нужно установить равночисленность двух совокупностей предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на... - меньше на...).
Количество и счет
Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 (и в бо льших л зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, правил зоваться порядковыми и количественными числительными; называть для числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с количеством предметов-! учатся составлять число из двух меньших (до 10), составляют и решают арифметические задачи на сложение и вычитание.
Воспитатель создает ситуации, в которых дети получают начальное представление о числовом отрезке. Воспитатель использует дидактические игры на развитие детей обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, цифрами» ками на отрезке прямой.
Величины
Воспитатель знакомит детей с такими величинами, как площадь и масса, со условия для возникновения потребности у детей научиться сравнивать по пл (по массе) и измерять площадь (массу) с помощью условной мерки. Дети продолжать учиться измерять длину, ширину, высоту и объем (вместимость) с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.). Воспитатель подводит детей к пониманию того, что необходима единая мерка при сравнении величин.
Под руководством взрослого дети «открывают» такие единицы измерения, как сантиметр, литр, килограмм.
Геометрические формы
Формируются первоначальные представления детей о точке, прямой и красной линии, луче, отрезке, многоугольнике, замкнутых и незамкнутых линиях. Дети учатся конструировать фигуры из палочек, веревочек, полосок бумаги и т.д., соста более сложные фигуры из простых.
Пространственно-временные представления
Продолжается формирование пространственно-временных представлений: - справа - посередине; между; вверху - внизу; раньше - позже; внутри - сна и др. Дети овладевают простейшей ориентировкой в пространстве (в том числе бумаге, странице тетради, книги). Воспитатель использует различные формы работы с детьми на закрепление умения устанавливать последовательность событий, оп делять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовате ность месяцев в году. Дети учатся пользоваться часами для определения времени.
Для математического развития детей воспитатель может использовать ситуа прогулки, одевания, дежурства, свободные диалоги с детьми, ситуативные разгово самостоятельные игры ит.п. Воспитатель размышляет вместе с детьми, задает вопросы.
При этом очень важно набраться терпения и выслушивать любые, даже самые на первый взгляд абсурдные предложения ребенка: у него своя логика, и у взрослого нет другой возможности познакомиться с ней, кроме как выслушать все рассуждения ребенка до конца.
Конструирование Образовательные задачи:
• продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов;
• содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства;
• продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом;
• создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации;
• содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка).
Содержание психолого-педагогической работы
Педагог продолжает знакомить детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, интерьерный, театральный, кулинарный и др.). Помогает установить связь между конструктивными особенностями, назначением и пространственным размещением различных объектов (здания, предметы интерьера, транспорт, игрушки). Создает условия для развития восприятия, умения анализировать реальные объекты и их изображения на макетах, фотографиях, схемах, картах, рисунках. Содействует развитию у детей способности видеть целое раньше частей и выделять основу конструкции как обобщенную форму (куб, цилиндр, пирамида, параллелепипед, конус) или конфигурацию (линейную, округлую, четырехугольную, сетчатую и др.). Приводит примеры аналогий (здание цирка в форме шляпы, шляпа в форме торта, торт в виде карусели и т.д.) для осмысления универсальности базовых форм и конструкций. Дети учатся целенаправленно, последовательно рассматривать объекты (от целого к его частям и обратно к целому), выделять смыслообразующие, основные и дополнительные элементы, определять их взаимное расположение, выделять соединительные плоскости и «узлы».
Педагог расширяет опыт детского зодчества (строительства) и дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных, объемных и плоскостных, жёстких и мягких, крупных и мелких) разными по словесному описанию, технологической карте, условию, рисунку, схеме, собственному замыслу. Продолжает учить детей использовать детали с конструктивных свойств (форма, величина,устойчивость, размещение в пространстве) видоизменять сооружения; побуждать к адекватным заменам одних деталей другими, знакомить с вариантами строительных деталей (конус, усеченный конус, усеченная пирамида). Создает условия для экспериментирования и помогает опытным путем установить ряд зависимостей: формы и величины - от назначения пс скорости движения - от высоты горки или ширины дороги, особенностей вида - от ракурса или точки зрения и др. Поощряет проявления наблюдательности творческого воображения, элементов логического мышления.
Поддерживает интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования (в т.ч. компьютерного), с учетом индивидуальных интересов. Дети легко видоизменяют постройки по ситуации, изменяют высоту, устойчивость; свободно сочетают и адекватно взаимозаменяют детали в соотв с конструктивной задачей, игровым сюжетом или своим творческим замыслом. Конструируют в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивают и обустраивают пространство по своему замыслу и плану.
Педагог поддерживает интерес детей к содержательному и позитивному взаимоде в коллективном конструировании, поддерживает общие замыслы, связанные с соз игрового пространства (н-р, «Космический корабль», «Подводная лодка», «Воли город», «Автозаправка», «Стадион», «Аквапарк»). В общих чертах знаком, структурой деятельности и обучает навыкам организации дизайн-деятельности: (что будем делать?), мотив (для чего?), содержание (как будем действовать, способами можем сконструировать данный объект?), последовательность дейс операций, материалы и инструменты, необходимые для реализации замысла, коя процесса и результата, оценка (как получилось, как действовали, каково отноше процессу и результату?). Дети учатся находить и обсуждать общий замысел, планиг последовательность действий, распределять объем работы на всех участников, учк интересы и способности, выбирать материал, делиться им, делать замены дет согласовывать планы и усилия, радоваться общему результату и успехам других де проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности.
Педагог содействует формированию у старших дошкольников элементов учеби деятельности (понимание и принятие задачи, осмысление инструкций и правил, адекватное применение освоенного способа в разных условиях, устойчивые навь планирования действий, самоконтроля процесса и результата, самооценки).
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Познание».
Основные пособия
Алябьева ЕА. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2011.
Блинова Г.М. Занятия. Познавательное развитие детей 5—7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Микляева Н.В. Развиваем способности дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Можейко АВ. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Петрова И.В. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2011*.
Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5— 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Щетинина АМ. Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2011.