По роду обучениявыделяют технические устройства инди­видуального, группового и поточного (для больших групп обу­чаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.

По логике работыТСО могут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, ж с разветвленнойпрограммой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

По характеру воздействия на органы чувстввыделяют ви­зуальные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.

По характеру предъявления информацииТСО можно раз­делить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

К техническим средствам обучения предъявляют разносто­ронние требования:

• Функциональные — способность аппаратуры обеспечивать
необходимые режимы работы (громкость и качество звуча- ,
ния; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточ­
ная для проведения занятия с минимумом перезарядок; уни­
версальность прибора).

• Педагогические — соответствие возможностей техническо­
го средства тем формам и методам учебно-воспитательного про­
цесса, которые согласуются с современными требованиями.

• Эргономические — удобство и безопасность эксплуатации;
минимальное количество операций при подготовке и работе с
аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транс­
портирования .

• Эстетические — гармония формы (наглядное выражение

назначения, масштаб, соразмерность); целостность компози­ции, товарный вид.

• Экономические — относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

ТСО могут использоваться с любой дидактической целью на любом этапе процесса усвоения знаний. На этапе восприятия сигналы, иду­щие через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания — осмысления, когда применение ТСО оказы­вает влияние на формирование и усвоение понятий, доказатель­ность и обоснованность суждений и умозаключений, установле­ние причинно-следственных связей и т. д. Большую роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса усво­ения. Они способствуют закреплению полученных знаний, созда­вая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний: уже го­ворилось, что существуют специальные тренажеры, компью­терные программы, направленные на выработку умений и на­выков, специальное использование для этих целей статиче­ских и звуковых средств.

Особенно педагогом должно учитываться эмоциональное воздействие технических средств. Если важно сконцентриро­вать внимание учащихся на содержании предлагаемого ма­териала, то сила эмоционального воздействия вызывает ин­терес и положительный настрой на восприятие. Но избыток эмоциональности может затруднить усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызвать определенные чувства и переживания (на уроках чтения и литературы, истории, на воспитательных занятиях и др.), решающим оказывается именно эмоциональный по­тенциал используемого средства. Цвет, умеренное музы­кальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии лю­бых ТСО и НИТО (новых информационных технологий обу­чения). Это не исключает использования только наглядной или только звуковой передачи информации в зависимости от задач урока, содержания материала, возраста, имеющегося у детей опыта и т. п.

9—1742

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и вос­питанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем яв­ляется привлечение и сохранение детского внимания на протяже­нии всего урока или внеклассного занятия. ТСО обладают значи­тельными возможностями в этом плане; используя их, необхо­димо учитывать следующие психологические особенности вни­мания: сосредоточенность — удержание внимания на одном объ­екте; устойчивость, которая даже при активной работе с изучае­мым объектом может у детей сохраняться 15—20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых; объем — количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2; распределе­ние — одновременное внимание к нескольким объектам и одно­временное полное их восприятие (у детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в подготовке экранных пособий исполь­зуют принцип «фон и фигура», когда изучаемый объект выделя­ется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики); переключение — пере­мещение внимания с одного объекта на другой. При демонстра­ции наглядных пособий в виде карт, плакатов и т. п. управлять направленностью внимания всех учеников класса сложно. Тех­нические средства позволяют давать информацию в нужной по­следовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внима­ние на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вни­манием школьников способствует формированию у них важней­шего общеучебного умения — умения наблюдать.

ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как в различных формах наглядности можно дать разные ракурсы изучаемых объек­тов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика. Практически и традиционные, и современные тех­нические средства обучения и воспитания обладают возмож­ностями развития творческих способностей учащихся. ТСО поз­воляют широко использовать различные пособия, в которых дети в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, запол­нять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках.

Типичные педагогические ошибки,снижающие эффектив­ность применения технических средств:

— недостаточная методическая подготовленность учителя;

— неправильное определение дидактической роли и места
аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие вы­
разительных возможностей аудиовизуальных средств их
дидактической значимости;

— бесплановость, случайность применения;

— перегруженность урока или воспитательного занятия
ТСО, превращение в зрительно-звуковую, литературно-
музыкальную композицию.

Следует помнить также, что слово учителя — необходимое ус­ловие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью тех­нических устройств, могут служить основой для самостоя­тельной работы учащихся. Применение их позволяет: научить обучаемых работать с различными источниками информа­ции; разнообразить формы самостоятельной работы; научить самоконтролю и самокорректированию познавательной дея­тельности.

Таким образом, ТСО имеют четкое целевое назначение в учебно-воспитательном процессе в зависимости от их содержа­ния (литературного, исторического, биологического, геогра­фического и т. д.), характера и сложности материала, которые определяют возрастные рамки их применения, места в процес­се обучения или воспитания (подготовить к восприятию ново­го материала, передать новую информацию, проиллюстриро­вать, способствовать выработке общих представлений или си­стемы понятий и суждений, закрепить, обобщить или прове­рить уровень усвоения полученных знаний или вырабатывае­мых умений и навыков).

Вопросы и задания

1. Что такое ТСО?

2. Какие классификации и по каким основаниям вы можете назвать?

3. Каковы дидактические возможности и особенности ТСО?

4. Назовите основные требования к ТСО. В кабинете ТСО (в техниче­
ском центре) оцените с позиции этих требований имеющиеся там техни­
ческие средства.

5. На каких этапах усвоения знаний могут использоваться ТСО? Ка­
ким образом?

6. Как влияет использование ТСО на привлечение и удержание вни­
мания детей?

7. Посетите урок с использованием ТСО и дайте оценку применения
этих средств.

КОМПЬЮТЕР КАК СОВРЕМЕННОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Персональный компьютер (ПК) — универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внекласс­ных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционно­го обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. ПК может помочь активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пони­манию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся сов­ременная проекционная аппаратура является мультимедийной, т. е. многофункциональной (от лат. media — среда, или носитель информации). Многие модели сопряжены с компьютерами, кото­рые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Тер­мин «мультимедиа» означает возможность работы с информаци­ей в различных видах, а не только в цифровом, как у обычных компьютеров. Прежде всего это звуковая и видеоинформация. Мультимедиа-компьютеры — компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроиз­водить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформа­цию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).

Внастоящее время в ряде школ крупных городов появились так называемые видеоклассы,которые обладают массой преи­муществ перед всеми ранее существовавшими оснащенными техникой кабинетами. Видеокласс предельно компактен и за­нимает минимум площади. Практически не требуется затем­нения, кроме легких штор от прямых солнечных лучей. Сос­тав кабинета: большой проекционный телевизор, компьютер, принтер, видеомагнитофон, телевизор учителя, миниатюрная самонаводящаяся видеокамера. Видеофильмы и все, что делает­ся на компьютере, тут же транслируется на весь класс. Можно создать любой несложный учебный материал на экране компью­тера и тут же его размножить на принтере и раздать детям, на­пример, для индивидуальной работы или как индивидуализиро­ванные домашние задания. Под видеокамеру можно положить любой объект: раздаточные предметы, иллюстрации, даже не­крупные живые объекты. Подложенная под нее школьная тет­радь с выполненной работой тут же появляется на экране демон­страционного телевизора, и учитель может показать любые ошибки, образцы выполнения тех или иных заданий и т.п. Все, что видят учащиеся, одновременно видит и учитель на экране своего телевизора. Это позволяет использовать всю аппаратуру

не сходя с места. Аппаратура установлена таким образом, чтобы, работая с ней, учитель имел возможность обозревать весь класс. К системе можно подсоединять любую мультимедийную техни­ку, что делает возможности использования такого класса неог­раниченными .

В ряде школ возникают информационные центры — медиа-теки, содержащие помимо печатной продукции аудио- и видео­книги (альбомы с оптическими дисками), компьютерные про­граммы на флоппи- и мини-дисках. При медиатеках создаются автоматизированные рабочие места для работы по новым техно­логиям обучения, создаются оптимальные условия для творче­ского, многоцелевого использования любой информации в учеб­но-познавательной деятельности учащихся во внеурочное вре­мя, для повышения профессионализма учителей и непрерывно­го их самообразования.

Возможности применения компьютера значительны: от спра­вочной системы до средства моделирования ситуаций и деятель­ности в виртуальном мире.

Задачи применения компьютера в обучении:

— обеспечение обратной связи в процессе обучения;

— обеспечение индивидуализации учебного процесса;

— повышение наглядности учебного процесса;

— поиск информации из самых широких источников;

— моделирование изучаемых процессов или явлений;

— организация коллективной и групповой работы.
Основные аспекты,которыми надо руководствоваться при

анализе обучающей компьютерной программы и ее примене­нии:

• Психологический — как повлияет данная программа на мо­
тивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит
интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверия в свои си­
лы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетради­
ционных требований, предъявляемых машиной.

• Педагогический — насколько программа отвечает общей на­
правленности школьного курса и способствует выработке у уча­
щихся правильных представлений об окружающем мире.

• Методический — способствует ли программа лучшему усвое­
нию материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику зада­
ний, правильно ли методически подается материал.

• Организационный — рационально ли спланированы уроки с
применением компьютера и новых информационных техноло­
гий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного вре­
мени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают приобретение знаний, которые невоз­можно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Очень важно обучение строить таким образом, что­бы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Школьники теряют интерес к работе, если в конце урока унич­тожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.

Наиболее ценными в учебном процессе оказываются про­граммные средства без однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу вы­бора того или иного способа изучения материала, рационально­го уровня сложности, самостоятельного определения формы по­мощи при возникновении затруднений.

Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает такие проблемы, как:

а) адаптивность учебного материала (в зависимости от инди­
видуальных особенностей учащихся);

б) многотерминальность (одновременная работа группы поль­
зователей);

в) интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, ими­
тирующее в известной степени естественное общение);

г) подконтрольность индивидуальной работы учащихся во
внеаудиторное время.

Компьютеры во многом способны решать те же методиче­ские задачи, что и традиционные ТСО.Но в условиях компью­терного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Обучение реализуется в диалого­вом (ТСО — учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны пол­нее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера стоит в прямой зависимости от дидактической зада­чи.

По целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы-трена­жеры, программы обучающего контроля, операционные среды. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, дру­гие ориентированы на усвоение новых понятий. Есть обучающие программы, которые позволяют учащимся стать непосредствен-

ными участниками открытии, композиторами или художника­ми.

Большими возможностями обладают программы, которые ре­ализуют проблемное обучение. В трудовом и профессиональном обучении особенно полезны программы, моделирующие и ана­лизирующие конкретные ситуации, так как они способствуют формированию умения принимать решения в различных обсто­ятельствах.

Учебные игровые программы способствуют формированию мо­тивации учения, стимулируют инициативу и творческое мыш­ление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки оп­ределенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобре­тению знаний в смежных областях и практической деятельно­сти.

Нередко в одной программе соединяются несколько режимов (обучение, тренировка, контроль). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран дисплея учебную информацию, за­дает вопрос на ее понимание. Если ответ неверен, машина или подсказывает, как найти правильный ответ, или дает ответ и за­дает новый вопрос. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий — результа­ты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограни­чивается. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и коммен­тарий. По окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится отметка.

Таким образом, компьютер в учебном процессе выполняет не­сколько функций: служит средством общения, создания проблем­ных ситуаций, партнером, инструментом, источником инфор­мации, контролирует действия ученика и предоставляет ему но­вые познавательные возможности.

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и работа всем классом, и группами, и инди­видуальная работа. Они обусловлены не только наличием или не­хваткой достаточного количества аппаратных средств, но и ди­дактическими целями. Если в классе имеется только компьютер учителя или если учитель ставит перед собой задачу проведения коллективной работы по поиску решения задач, постановки проблемы и т. д., он организует работу класса на основе своего компьютера. Такой подход в ряде случаев оказывается даже бо­лее продуктивным, чем индивидуальная работа учащихся.

Широкое применение в процессе обучения и воспитания могут иметь графические возможности компьютера. Созданные компьютерами изображения и мультипликация используются в кинофильмах, телешоу, рекламе, играх. Машинная графика не ограничена в своих возможностях: объекты графики могут поя­вляться и исчезать, менять цвета, направление движения, пре­вращаться в другие объекты и т. п. На экране можно смоделиро­вать любой объект и подвергнуть испытаниям на реальность функционирования. С помощью графических программ вычер­чиваются таблицы, графики, диаграммы и т. п. С появлением возможности транслировать через компьютер видеоинформа­цию программно-методические средства стали включать фраг­менты документальных и художественных фильмов, музыкаль­ные отрывки. Существуют разнообразные моделирующие про­граммы. На уроках и во внеурочное время на компьютерах мож­но создавать познавательные игры. Возможно слежение за собы­тиями через международные серверы.

Все эти возможности компьютерных технологий не снижают роли учителя.Все программы разработаны с обязательным ак­тивным участием педагогов, что предопределяет опосредованное влияние учителя даже в случае самостоятельной работы детей с компьютером. Именно учитель решает, исходя из индивидуаль­ных особенностей ученика, какого характера программы более целесообразно использовать на том или ином этапе обучения, оп­ределяет все педагогические и психолого-методические аспекты взаимодействия ученика с компьютером.

Телепроекты, телеконференции, дистанционное обучение— виды компьютерных телекоммуникаций, получающие широкое рас­пространение в учебно-воспитательном процессе. Самой извест­ной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью является Интернет.

Учебный телекоммуникационный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютер­ной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласован­ные способы деятельности, направленная на достижение об­щего результата деятельности (Е.С. Полат).

Телеконференция — обмен мнениями с помощью элек­тронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с при­влечением одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидения, видеотелефона, компьютерной теле­коммуникации и т. п.).

Дистанционная форма обучения — получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем теле­коммуникации. Дистанционное обучение — заочное образова­ние, самообразование и самообучение, заочное повышение ква­лификации и переподготовка, общедоступное «открытое» обуче­ние.

Компьютер, мультимедийная и вспомогательная техниче­ская аппаратура могут быть использованы для организации в школе своего издательства, можно создать электронную библио­теку, культурно-информационный центр. Формами внекласс­ной работы на основе техники являются кружки или клубные объединения по информатике и информационным технологиям, фото- и кинокружки. Современная мультимедийная аппаратура может широко использоваться при проведении любых массовых мероприятий в школе — от лекций с демонстрациями до теат­ральных зрелищ и фестивалей, кинопоказов и дискотек.

Компьютер как техническое средство может использоваться на всех учебных предметах и во всех возрастных группах обучаемых.

Вопросы и задания

1. Что такое мультимедийные средства обучения?

2. Понравилась ли вам идея видеокласса? Какие варианты его ис­
пользования вы можете предложить?

3. Какие задачи в обучении можно решать с помощью компьютерных
программ?

4. Назовите виды компьютерных программ.

5. Как строится режим обучающих, тренировочных и контрольных
компьютерных программ?

6. Какие способы использования компьютера в качестве средства обу­
чения существуют?

7. Как вы думаете, вытеснит ли компьютер и современные информа­
ционные технологии учителя из школы? Аргументируйте свое мнение.

8. Дайте определение основным компьютерным телекоммуникациям.

9. Как можно использовать компьютер и мультимедийную аппарату­
ру в воспитательном процессе?

Литература

Дидактика средней школы. М., 1982.

Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.

Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2001.

Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

Интерес возникает из интересных предметов и занятий. Из богатства таковых возникает многосторонний интерес.

И.Ф. Гербарт

Глава 11