Психолого-педагогического исследования

Изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования.

Расширились и видоизменились функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодежи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности. Достижение этой цели требует пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к обучающимся и воспитанникам.

Этим нелегким трудом должны заниматься не только ученые. Конкретные проекты преобразований, поиск лучших вариантов преобразований – дело каждого образовательного учреждения (ОУ). Таким образом, у ОУ появилась новая функция – поисково-исследовательская.

В современных условиях школа может выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, профильное обучение в старших классах; педагогу дано право разрабатывать авторские программы, школе – строить собственную воспитательную систему.

Не только право, но и обязанность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую работу, официально закреплены в документах о школе, в том числе в российском Законе «Об образовании» и в Примерном положении о средней общеобразовательной школе (СОШ).

Обновление образования происходит непрерывно. Педагогическая деятельность нерецептурна, она должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для конкретной ситуации вариантов ее выполнения.

Это и определяет необходимость овладения принципами и методами психолого-педагогического исследования, психологической диагностики не только учеными, психологами, но и широким кругом педагогов на местах. В этом заключается смысл новой опытно-поисковой, исследовательской функции ОУ.

Поток творческих начинаний расширяется. Конец 80-х гг. ХХ в. отмечен уникальным взлетом движения отдельных педагогов-новаторов; конец 90-х гг. – период коллективных творческих исканий, разработки авторских школ, организации оригинальных воспитательных структур, социальных учреждений и комплексов. Последние годы – период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность инновационных начинаний. Таким образом, можно говорить о том, что требования к обоснованности, корректности и практической отдаче исследования становятся более высокими.

Молодому учителю придется вести наблюдение и проводить эксперименты, анализировать и обобщать полученные данные, разрабатывать и реализовывать рекомендации. Исследовательские умения должны стать неотъемлемой частью его профессиональной подготовки.

В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы разные по тематике и предметной направленности исследования.

Психологические исследования посвящены поиску наиболее эффективных для конкретной ситуации методов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, развития их творческого потенциала, условий самореализации.

Социологические исследования призваны выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценить деятельность ОУ или образовательную систему.

Отслеживание состояния здоровья воспитанников и педагогов, эффективности мер по его защите, поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся, требуют исследованийвалеологического и медицинского характера.

Педагогические исследования могут носить историко-педагогический, философско-педагогический, социально-педагогический, психолого-педагоги-ческий, методический характер. Однако практически все прикладные исследования носят комплексный психолого-педагогический характер. Невозможно изучать образовательный процесс (ОП), не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей учащихся к различным видам деятельности.

В педагогическом исследовании речь всегда идет о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и учащийся, развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

При всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Кратко обозначим некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, т. е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека – и как существа биологического, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, и как главного действующего лица исторического прогресса.

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого исследования особенностей психологических и социально-психологи-ческих изменений современного подростка.

Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия:

- раскрытие предпосылок становления человека как личности;

- определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условий личностного развития;

- анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия;

- выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четвертое направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить, четко определить, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности, чем отличается она у подростков? При этом раскрываются новые способы усвоения, присвоения знаний и устанавливается, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь – не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать, то есть необходимо ответить на вопросы: на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в подростке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества.

Пятое направление связано с проблемой стремительных сдвигов в развитии общества, обусловленных «информационным взрывом», ростом коммуникаций, что привело к кардинальным изменениям пространства жизни, в котором и формируется современный подросток, и организуется образовательный процесс. Поэтому требуется кардинальное переосмысление педагогических и психологических основ образования.

Здесь на первый план выходят задачи:

- выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернета;

- поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей подростка, актуализации и развитии духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование развития личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, с одной стороны, а с другой – восстановления критериев нравственности внутри студенческого сообщества, что представляет чрезвычайно важную задачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-педа-гогических оснований и принципов построения различных форм развертывания отношений в процессе взаимодействия взрослых и студентов. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых – нарастающее отчуждение между взрослыми и подростками, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой – углубление социального инфантилизма молодежи.

Девятое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью определения теоретических оснований и структурирования оказываемой психолого-педагогической помощи людям – растущим и взрослым – в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных (психологических, психофизиологических, психолого-дидактических) основ построения учебников нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, что требует значительного расширения экспериментальных работ.

Методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создании концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Методология педагогики включает в себя следующие положения:

1. Учение о структуре и функциях педагогического знания.

2. Исходные фундаментальные педагогические положения (теории, кон- цепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.

3. Учение о логике и методах педагогического исследования.

4. Учение о способах использования полученных знаний для современной практики.

Методология образования выполняет различные функции:

1) познавательную – получение системы новых знаний;

2) критическую – осознание необходимости преобразования педагогической действительности;

3) рефлексивную – своеобразный процесс самопознания, осмысление своей деятельности в терминах психолого-педагогических наук.

В качестве важнейшей закономерности методологии образования выступают внутренняя зависимость и взаимосвязь цели, содержания, философских и общенаучных установок, принципов и средств исследования. Выделяют 4 уровня методологии образования: философский, общенаучный, конкретно-науч-ный, технологический.

На философском уровне методология представляет собой систему исходных философских идей, на основе которых развиваются психолого-педагогические науки. Философский уровень методологии образования определяет общие принципы познания и категориальный строй психолого-педагогических наук. Наиболее популярными среди педагогов и психологов философскими направлениями являются: экзистенциализм (философия существования), прагматизм, бихевиоризм, диалектический материализм и др.

Если на философском уровне определяются фундаментальные особенности исследования, имеющие мировоззренческое значение, то на общенаучном – исследователь избирает общие способы изучения образовательных процессов и явлений. Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин. На этом уровне определяются также типы научно-педагогических и психологических исследований, их этапы и элементы (объект, предмет, проблема, тема и др.).

В современных психолого-педагогических исследованиях реализуют:

- системный подход, ориентирующий на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;

- комплексный подход, предусматривающий рассмотрение группы явлений в совокупности;

- личностный подход, предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, т. е. сознательному объекту собственного развития, и как субъекту воспитательного взаимодействия;

- деятельностный подход, учитывающий единство психики и деятельности.

Конкретно-научный уровень методологии образования представляет собой систему принципов, методов и исследовательских процедур, характерных для педагогики и психологии, применяемых только в данной отрасли научного знания.

Конкретно-научный уровень методологии образования объединяет в себе множество подходов к пониманию и исследованию педагогической реальности. В качестве примеров можно привести следующие:

- культурологический подход, основанный на понимании содержания образования как культурного опыта человечества;

- аксиологический подход, рассматривающий образование как процесс, направленный на присвоение человеком системы ценностей;

- средовый подход, в основе которого лежит понимание образования как системы условий, необходимых для становления человека;

- личностный подход, который учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют на человека опосредованно, преломляясь через его личностный опыт.

Множественность подходов необходима для того, чтобы получить достоверное психолого-педагогическое знание, для выявления наиболее значимых проблем образования, для моделирования многообразных образовательных явлений и процессов, для проектирования образовательных систем и регулирования на научной основе образовательной деятельности.

Технологический уровень методологии образования – это уровень методов и техники исследования. Он предполагает набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

В методологическом знании особую роль играют принципы и требования исследовательской деятельности. Они соединяют теорию и практику, дают практике научно обоснованные ориентиры. Разница между принципом и требованием заключается в том, что принцип имеет более глубокое и развернутое научное обоснование и носит более обобщенный характер. Принцип всегда обязателен для исполнения. Конкретные требования, как правило, вытекают из того или иного принципа, но их использование во многом диктуется особенностями ситуации. Допускается даже невыполнение каких-то требований с учетом конкретных обстоятельств.

В психолого-педагогических исследованиях соблюдается, прежде всего, общенаучные принципыобъективности, сущностностного анализа, генетический, системного изучения.

Принцип объективности выражается во всестороннем учете факторов и условий, в которых возникают и развиваются явления. Этот принцип диктует требование доказательности, суть которого – в выделении и оценке возможных вариантов решения, выявлении всех точек зрения на исследуемый вопрос.

Соблюдение принципа сущностного анализа связано с раскрытие законов существования и функционирования явлений, условий и факторов их развития, возможности целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Принцип сущностного анализа дополняется требованием необходимости учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом. Функции многих элементов в процессе развития существенно изменяются, и эффективное педагогическое средство на следующем этапе может оказаться малоэффективным.

Сущностью генетического принципа является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения и последующего развития. При организации исследования следует учитывать, что сами психические явления непрерывно изменяются, что влечет за собой учет требования целенаправленной организации образовательного процесса.

Многообразие сторон, элементов, отношений и внешних факторов функционирования социально-педагогического процесса определяет принцип системного изучения. Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между всеми ее элементами. Этот принцип предполагает соблюдение требования целостного анализа.

Психолого-педагогическое исследование обычно вплетено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Это подразумевает осторожный, взвешенный подход к нововведениям, чтобы свести к минимуму степень риска и не навредить детям.